探究高职韩语教学的基础与实践
摘要：同统招本科或普通专科所培养人才目标不同，目前高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标，提高学生的实践能力、动手能力、职业素质能力。随着中国经济的快速发展，高职院校培养的人才受到企业的青睐。韩语学习过程中听和说对学生来说是一块大的绊脚石，学生如果能够突破韩语学习过程中的听和说难关，将会为今后的韩语学习开辟一个新的天地。
关键词：培养目标“听、说”领先
1 分析高职学生的特点，确定培养目标
高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生，较之本科生，在文化程度上是有一定差距的，再加上学制只有两年半，所以学习和管理的难度都更大。由于对自己的认识有所偏差，与本科生相比，往往存在一定的自卑心理，但他们的思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性都比较强，因此在高职韩语教学过程中不能仅仅局限于教材内容，应该注重韩语语言的实用和实效，加强培养学生的外语应用能力。高职院校与普通本科院校的今后差别会越来越明显，人才培养目标和被培养对象也会越来越不同。与本科或普通专科院校相比，高职院校主要培养的是实践技能型人才，突出强调学生的实践能力和动手能力，高职院校所培养的人才是当今社会需求量最大的人才。
同样，韩语教学在遵循外语教学的基础上还要加强韩语的实用性和学生岗位工作的专业技术性，注重韩语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力的培养，从而达到韩语教学内容的整合。通过调研发现，韩语专业目前在韩资企业的毕业生，普遍存在着在工作中看不懂企业机器的韩语说明书，工作中没有完全掌握上级、技术人员的指令，不能顺利地传达上级的意图，没有自信，在工作中不敢主动地用韩语进行交流等现象，这种现象不是个别现象，在高职院校培养的学生中普遍存在这种现象。这种在韩语语言方面存在的哑巴现象，是高职院校的韩语教学今后所需要解决的主要问题。
高职教育是以就业为导向，以社会需求为办学理论，围绕高职院校的学生特点，来加强提高学生的韩语运用能力。当然，通过短短的两年半时间的国内韩语教学，根本无法使大部分学生达到对韩语完全精通的程度，但是通过我们的努力和研究，完全可以培养出具有竞争意识、团队合作精神、创新精神的有知识、有能力、有特长、懂韩语的应用型技术人才，其核心能力就是韩语的应用能力，即“听说领先，重在应用”，包括较强的口语能力和书面表达能力。另外，目前证书成为就业“敲门砖”的想象还是很普遍的，因此与国际接轨的韩国语水平考试应纳入到韩语学习的策略之中。我们要求学生在毕业时获得：韩国语能力考试3级以上证书；计算机办公自动化证书；另外现在一般企业都对英语有所要求，因此学生们最好能获得英语4级证书，目前学生对英语课的重视程度还不够，能否从课程安排和考核方式上加强英语教学的力度。还应积极鼓励有精力的学生考取国导证，报关员证，普通话证书，驾照等对就业有益处的证书。
2 牢固韩语基础的重要性
2.1知识与能力不是相对的
要想加强韩语实践教学，首先要具备扎实的韩语基础知识。在韩语学习的初级阶段，应让学生对韩国概况有一定的了解。例如了解韩语语言的特点。中国人学习韩语有一定的优势，韩语中有大量的汉字词，这可以提高学生的学习的兴趣，加强学生学习韩语的信心。当然韩语的语音发音学习是也非常重要的。在韩语学习的初级阶段，可以采用“强迫法”。例如让学生和有一定中文水平的韩国留学生交朋友，互相学习。通过与韩国人的直接交流，可以准确地掌握韩语的发音，同时提高了韩语的听力以及敢于说的能力。这是学好韩语的较快途径，当然没有条件的高职院校可以让学生运用网络自主进行韩语学习。运用网络下载韩文字幕的电影或电视剧，通过多次听、看，强迫耳朵听地道的韩语，以达到熟悉掌握韩语的语音语调。学习基本的韩语语言基础知识有利于韩语的学习，是提高韩语能力的基础。韩语同英语一样也是由字母组成单词，但是韩语的.单词里一般由两个字母以上的字母，不超过四个字母。韩国语里的句型有不同的时态，在不同的情况也有不同的表达，韩国语的语法中经常也出现一字多义、一词多义的解释，这对于学习韩国语的人来说掌握一定的韩语语言基础知识是非常重要的。满足社会需求，这是高职院校生存的唯一途径，因此韩语课堂教学的重点也应从主要教授学习语言基础知识之外，还应培养学生的职业素质能力、岗位能力。目前多数高职院校存在韩国语的授课中还是主要以教授课本知识为主的现象，这种现象必须改革。
2.2加强学习语言同文化的联系
在进行韩语教学时，应抓住学生的心理因素，通过介绍韩文化的背景，达到学生掌握学习韩语的目的。这些不仅是影响学生学习韩语的主要因素，也是学生综合素质发展的一个重要因素。学生只有对韩语文化背景产生兴趣，才能有积极的学习态度，才能积极主动参与学习韩语，积极善于配合学习，才能学好韩语，才能对韩语学习产生一股持之以恒的向上动力。
3 加强实践教学
3.1“听、说”领先的教学方法
在韩语学习过程中，听和说是高职学生所面临的主要问题，如何提高高职学生的听和说能力也是我们高职教师所面临的挑战，只有使学生的听和说能力到一定的程度，才会为今后的学习口语和其他的技能发展打好基础。学生如果能够突破韩语学习过程中的听和说难关，将会为今后的韩语学习开创一个新的世界。韩语的传统课堂教学大多在语法与词汇的讲解方面大下功夫，学生对语法掌握的比较详尽，却难以说出地道的韩语。
学生课堂内外的练习机会较少，结局就是教师成为课堂的主角，学生的听、说能力低下，语言的运用能力没有，出了校门就成为“哑巴”，这是高职院校毕业生中存在的普遍现象。自改革开放以来，我国与韩国的交往与合作日益广泛，在这种新形式下，韩语人才的需求也越来越旺盛，韩语专业学生的听、说能力的培养也越发显得重要。那么如何才能提高韩语专业学生的听、说能力呢？个人认为首先，要使学生养成对韩语听、说的兴趣，使听、说训练成为学生自己的一种爱好。教师在授课过程中应发音准确，语言生动丰富，教学方法多样性。在教学中多给学生提供、创造听、说的机会，而不是过多地讲授语音和语法方面的知识。教师在教学过程中还应以情动之，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习外语兴趣。其次，运用多样化的现代教学手段。如运用PPT、多媒体资源、网络等先进的教学手段，为学生提供一个方便、轻松、生动的贴近语言学习的环境，激发学生学习韩语的兴趣和以及求知欲，以此提高听、说的能力。语言是进行交流、沟通的工具，学习语言的最终目的是在今后的工作中能够胜任工作并能够与他人进行交流。
因此，教师在课堂教学中精讲多练，多给学生提供进行语言训练的机会，以提高学生的口语能力。口语能力有所提高会使加强听、读、写三种能力的提高，从而加强学生的韩语语感，提高语言交际能力。再次，加强韩语的朗读训练。声情并茂的朗读练习可以使学生在学习中掌握韩语各种句式的表达作用和运用方法，以及掌握在日常口语表达时的不同语音语调。通过朗读提高韩语口语能力。另外，利用课前5分钟左右时间进行会话练习，会话的内容多选择学生感兴趣的话题，会话练习的对象是学生，学生可以提前准备会话练习的内容。学生上讲台前进行会话练习，这样“台上”的学生得以说的练习。“台下”学生也得以听的练习。这样不仅使学生们敢于开口说韩语，也激发了学生表演的欲望。在发表的过程中，教师是导演，学生是演员，尽可能让学生成为练习的主体。
3.2任务法在教学中的应用
任务教学法，也叫任务型教学法。任务的类型主要是小组发表的形式。任务的目的是提高学生的口语表达能力，同时培养学生团队团结、协作、组织的能力。高职院校所培养的学生最终所要达到的效果就是“交际型”。所谓“交际型”就是毕业生进入企业不但具备一定的韩语基础知识，而且更具备运用韩语知识进行交流、沟通的能力。“交际型”韩语口语教学的任务就是通过做中学、学中做的形式，让学生进入脚色完成任务并运用韩语来传递信息、表达自己所要表达意思的学习目的。教师作为导演，进行总体设计教学任务，学生作为演员要进入角色来组织并实施完成教学任务。教师作为导演最终对学生的表演结果进行点评。“任务教学法”使学生身临其境地体验教学任务，并进行实践，加强了韩语的语言学习，扩大了韩语学习的语言范围，提高学生学习韩语的兴趣，明确学习动机，掌握学习策略，培养团队协作精神，促进学生的思维和想象能力，以及创新等综合素质的发展。
总之，培养出适应社会发展需要的韩语人才，积极促进两国的经济文化交流，是我们每个高职韩语教师的责任。我们应该不断反思在教学的过程中出现的问题，探索适合高职韩语学生的切实有效的教学方法，任重而道远。
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