在诵读中欣赏美文

　　——课前“美文美读”的设置

在诵读中欣赏美文

　　语文课前，我设置了“美文美读”环节。我向来认为，语文课很大一部分的任务就是语言文字的诵读与品析。所以就有了完成此项要求的一个环节。

　　“美文”来自于学生的读书笔记本。读书笔记本是我语文教学实验中的一部分，它集阅读和写作于一身，是语文积累的主要方式。阅读部分有文段的摘抄，句子的赏读，读后的感想等内容；写作则是系统的作文训练之外的练笔，可以是片断的集合，也可以是抒写生活的周记，并且也不反对同学们在小说、诗歌创作方面的.探索。“美文美读”环节的设置一方面对同学们读书笔记的事拥有检查督促作用，另一方面也能促使同学们提升写作的质量。

　　“美文”的选择可以是摘抄的书上的东西，也可以是自己的写作练习。欣赏别人的美文可以培养自己的语感，见多识广的情况下理解读书的真谛；推荐自己的文章可以与同学分享创作的幸福感，激发写作的兴趣。在同学们的阅读和写作水平提高到一定的层次后，写作就是一种成果了。初二开始后，我更强调对自己文章的发表，不少同学已养成了习惯，每周一篇作文，积极主动地推荐给大家，真正享受了得到认可的快感。所以，在一部分同学的带动下，所有同学的写作水平都得到了很大的提高。

　　“美读”则侧重于语言的诵读。首先，能够上一次台就是一种收获。好多人都有过这样的经历，在台下的时候总觉得没什么，不就是上台读一读文章吗？当真正有了这样的经历之后，想法自然就不同了。这在同学们写得周记中也多次提到。所以，我尽可能多地为同学们提供上台的机会。另一方面，在时间允许的情况下，我可以对部分同学进行指导，一切都按照演讲比赛的要求，有时甚至细致到上台后的每一个细节，包括动作、表情、语速、语调等各个方面，用时不多，效果却很好。能淋漓尽致的把自己写的文章大声诵读出来也是一种畅快。当这些形成了一种习惯时，对写作的督促作用就体现出来了。

　　上面的两部分内容只是对个人收获的一种强调。课前时间全体同学，所以同学间的互动是其中最重要的一个环节，这互动就是对诵读者进行点评，可以从“美文”的角度，可以从“美读”的角度，也可以二者兼有。评点的过程就是参与和提高的过程，特别是对一些关键问题的争论，仁者见仁，智者见智，无论是对下面的听众还是对台上的诵读者都有很大的益处。最近，我把课前“美文美读”的时间加长了，并且规定每次至少有两位同学上台，请同学们在具有可比性的一些问题上进行对比性的点评，效率大增。只是刚开始时，同学们参与的积极性不高。于是我开始考虑让这个环节变得更活跃一些，将同学们按照不同方式分成几个阵营，每个阵营都有他们的支持对象。那么，一个人诵读的好坏就体现了一个小集体的荣誉，这时候，参与者就更积极，注意力就更集中了，点评的质量也直线上升。

　　这其中也有个小小的插曲：同学们也许是因为面子上的问题，只是点出诵读者的优点，往往很少有同学提到不足，对于成长没有好处。我及时提醒，恰当的批评会更有价值。同学们也领会得非常到位，接下来的时间里，一切都走上了正轨。

　　有些事情，只要老师点到了，同学们是很容易做到的。正像这样一个环节的设置，同学们的收获是很大的。

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