美术春天的树教学反思

　　作为老师，在下课后，我们要反思自己课上做得不够好的地方。在此，小编为大家准备好了美术春天的树教学反思，一起来学习吧！

美术春天的树教学反思

　　美术春天的树教学反思【1】

　　在孩子成长的过程中，各种各样的色彩是最能打动他们心扉的，也是最能够引起他们兴趣的美术语言之一。《春天的小树林》是点彩画，运用排笔点画树叶，装饰树枝，从而让幼儿感受不同绘画的乐趣。

　　在教学活动的开始部分，我利用音乐导入，让幼儿从音乐中去感受树林，带入幼儿进入一个非常美的意境，然后通过欣赏树林的图片，进一步让幼儿感知树的多种形态。在进行点彩的讲解过程中，我能够用简洁、清晰、幼儿易懂的语句，让幼儿了解点彩画的技法。在幼儿进行动手绘画时，我第一次尝试利用小组合作的形式，由于孩子还是第一次开展合作绘画，对孩子们来说有一定挑战性，从活动来说，孩子开始有些缺乏合作意识，经过我的反复强调，孩子理解了同一片天同一片地，在合作绘画树林的过程中，孩子能注意把握好位置关系。能用绘画表现大树，最后孩子们在合作过程中出现了你帮我我帮你的互帮现象，这堂课是成功的。

　　通过本次教学，我总结了几点有待改进的地方：

　　 1.加强幼儿的.合作意识，让他们自主地进行讨论，让孩子们的讨论更有目标性；

　　 2.对于场地的安排还应该仔细地斟酌，例如可以尝试选择更大的纸，让幼儿在同一个方向有地方可以站，可以进行绘画，避免幼儿出现不同一片天同一片地的错误；

　　 3.在教学活动中，还应该把时间用在点彩上多一点，以便让幼儿更好地掌握点彩的技法；

　　 4.在以后的美术教学中我所要提供的范例应该比幼儿的大1倍；

　　 5.可以尝试利用两课时来进行教学，可以先刷底色，然后再进行点彩；

　　 6.在平时的教学活动中多让幼儿积累合作意识。

　　美术春天的树教学反思【2】

　　示范是教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。示范画教学能够在美术教学中延用多年而不被替代，是有其客观原因和存在价值的。首先，示范可以利用儿童对教师的崇拜心理。吸引儿童注意力，激发其学习兴趣。从而保证课堂教学效果。其次，示范是促使儿童掌握正确绘画方法的最简捷途径。当然，示范的负面作用也不可忽视。因为每一张示范画只有一个风格，只能体现教师本人的想法．缺少了个性化的因素．势必容易导致千篇一律。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。在中班美术活动《春天的树林》预教中，我没有为幼儿提供范画，并尽量减少示范，我想通过给幼儿最充足的感知时间，让他们通过实物、图片、整体、细节来感知树林和树木的各部分特征，由于孩子们观察得多了，因此在活动中能清楚的表达树木的特征，我认为时机成熟了，是让孩子们用画来表达的时候了，可是在作画的过程中，我惊讶的发现，孩子们笔下的树木一律都是先画一个大大的框然后在里面涂色，树枝从树干的最低处向上排列生长,树林里的树排成了整齐的一横排……很明显他们的画都是老师的范画模子，难道孩子们真的已经适应了示范？孩子们只能用语言表达而无法用美术语言表现出来吗？一个又一个的疑问接踵而至。

　　一个个教学环节在脑中不断回放，我决定，还是从自己身上先找原因，活动中需要孩子掌握树木的特征、树林的色彩以及空间关系，还要学习拓印的方法和用色的技巧，一个活动中的知识点太多了，导致幼儿无法吸收掌握，对树林里树木布局的难点的解决不够，幼儿难以将空间关系形成表象并再现，容易产生不会画或画得一团糟的现象，应该进行适当删减和调整。我决定将空间关系和学习拓印的方法作为活动的重难点，其他技能先行安排活动解决。

　　那么，接下来的拓印的方法和树林里的树木布局要怎样来解决呢？结合幼儿的年龄特点，我采用了念口诀的方法徒手练习拓印，把拓印树叶的要领总结成有趣的小鸡啄米——“轻轻点，快快提”六个字，简单顺口。画面的布局是个难点，怎样不会使示范成为机械的模仿，又能解决幼儿的表现与技能之间的矛盾呢？我运用PPT的课件，欣赏时，在画面中按前后的顺序让树木依次出现，有意引导幼儿观察树木的位置。把幼儿肢体动作表示环节调整到整体欣赏后进行，改成种小树的方式引导幼儿通过调整与同伴间的位置关系了解树木间的空间关系。绘画前的讨论中，再一次运用PPT演示，强调树木在画纸上的空间关系，通过亲身体会和两次的PPT演示点拨，我希望能够达到不需要完整示范，而是由感知开始导入创作，幼儿也能将表象以美术的语言再现出来，改变“千人一面”的作品模式，让孩子们创作出一片属于他们自己的春天的树林。

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