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大班美术《哈哈小人》活动反思

时间:2022-01-19 16:44:54 美术 我要投稿

大班美术《哈哈小人》活动反思

  教学了大班美术《哈哈小人》后,各位老师有怎样的反思呢?下面是小编为大家整理的大班美术《哈哈小人》活动反思,供各位阅读和参考。

大班美术《哈哈小人》活动反思

  大班美术《哈哈小人》活动反思 篇1

  哈哈镜中人物的夸张形象常常让人嬉笑不已。孩子们对此更是喜爱有加。活动过程中“小人”的造型由于画在了折纸的不同重叠部位而变形夸张,非常类似于照哈哈镜的效果,充满童趣,孩子们对此非常感兴趣。本次活动的目标定为:

  1、在折过的纸上表现人物造型的不同变化。

  2、感受作品的幽默,体验活动的乐趣。活动一开始,请孩子绘画观察到的“小人”形象,这一环节虽然是让孩子绘画简单的单线小人,但实际是在挑战大班孩子的观察习惯与能力,能认真观察并善于倾听的孩子就能准确地表现自己的所见,而不是自己的所想。由于是借班上课,对孩子不太了解,没有把这部分环节删除,如果班内幼儿有较好地探究、观察的习惯,讨论下来觉得这部分环节是可以删除的,删除以后孩子发现的内容可能会更加丰富一些。另外,在折过的纸上画“小人”是本次活动的重点,活动过程中发现个别孩子们拿到纸后会有意识地避开折线来画,因此活动中还需要老师强调什么是“顶天立地”,撑满整张纸,这样孩子出错的几率就会变小。

  大班美术《哈哈小人》活动反思 篇2

  大班美术活动《哈哈小人》是通过让幼儿画小人来体验小人身体各部分能够延伸变长的现象,并且通过三次操作活动让幼儿探索、发现使小人身体各部分能够延伸变长的秘密,从而发展幼儿的空间能力。虽然画的小人很简单,但是简单之中蕴含了一种比较复杂的规律,这是一次探索性很强的活动。对于大班的幼儿来说,具有极大的探索价值,活动中教师主要抓住了幼儿喜欢画画这一特点,逐步激发幼儿探究兴趣,引导幼儿进入探究过程,让幼儿自始自终感受探究的趣味。其实一个有效的教学活动并不是现场的热闹和丰富,更多的是看它的有效性。在美术活动中如何让孩子学得愉快,教师教得轻松。主要体现在以下三个方面:

  一、是教学内容的有趣。内容有趣孩子才能喜欢,孩子喜欢了我们的教学才能更加有效。《哈哈小人》给我启示:来自于儿童生活经验又略高于儿童生活经验的内容,往往能够吸引孩子。

  二、是教学方式的有效。什么样的教学方式是有效的?能引发儿童的探究行为的教学方式是有效的。《哈哈小人》从平面画到折纸上的画,再到折纸画的变化,教师关注的是儿童学习的经验的递进,让儿童重复的学习经验、运用经验,展现在我们面前的就是儿童无限的创造力。三、师生互动水平。一次成功的教学活动,除了精心设计外,在教学现场,师生互动的水平、处理预设与生成活动的能力,是影响教学活动质量的一个重要因素。

  建议:

  1、如果能够在讲评时,能在投影仪上示范幼儿小人变长的过程,那效果会更佳。

  2、这个“顶天立地的小人”还可以做一个游戏“变成大巨人和小矮人”,这个游戏可以插在幼儿第二次画小人之前,更能激发幼儿探索的兴趣。这个游戏,还可以作为活动延伸,使整个活动能够首尾呼应。

  大班美术《哈哈小人》活动反思 篇3

  最近,幼儿园开展了五年以上十年以下青年教师的评优课活动,我选择了大班美术《哈哈小人》进行展示。这一活动的素材非常简单,是一个普通的单线小人,通过纸的折叠,让幼儿打开纸后,发现小人造型发生了巨大的`变化。其实这简单的小人只是一个引子,有了这第一步以后,将来可以让孩子变各种各样的东西,这样就越发有趣了。

  活动中每个环节的教育是不一样的,开始让幼儿观察小人、画小人,是对孩子观察力、理解力、记忆力的一个培养。大班学过人物画,幼儿常画的是自己的所知,而不是所见,我画的是单线小人,而平时孩子可能会常画双线脚、圆眼睛的小人,所以这也是在考验孩子的观察、记忆能力,层层递进“顶天立地”就是为了下面的环节做铺垫。当我说了“顶天立地”以后,很多孩子就不会避开折线,当打开纸后,一下就会感受到断掉的小人,孩子们就会比较说:“小人的脸断掉了、头断掉了、脚断掉了。”从而来理解,原来自己把小人的什么部位画在折线上,那个部位就会断掉,最后,用长长的直线把分开的小人连起来,小人变长了,孩子们会情不自禁的哈哈大笑起来。活动结束后,也说一说自己的感受。

  元素之一:趣味。

  生活中,很多人喜欢照哈哈镜,原因就是镜中人物的变形夸张,让人不由自主地嬉笑不已,幼儿更是对此喜爱有加。该活动所呈现的过程与结果就像幼儿自己在“照哈哈镜”,活动过程中“小人”的造型因为画在折纸的不同重叠部位而变形夸张,充满童趣。孩子们在讨论与尝试中也会因此而乐此不疲。

  元素之二:发现。

  随着纸的折叠变化,让孩子们在打开后纸后的发现,使幼儿知道画画位置落在折线的不同部位来探究“小人”造型的变化。大班幼儿已有的绘画技能和对事物摆放位置的空间经验都为他们的探索、创造提供了条件。因此,一旦发现变形夸张的原由,无意创造就变成了有意想象与创造,幼儿也会不满足于一个活动的所获,希望可以把学到的和感悟到的迁移到更多、更广的领域。

  元素之三:简单。

  将探究活动的元素整合到美术活动中,常常会使教学具变得很烦琐,此活动材料简单。素材就是一个很简单的小人。在第一个环节中让幼儿在有限的时间内观察一个小人。锻炼了幼儿的记忆力、观察力。大班的孩子一般都会画自己所想的,而不太会画自己的所见的,这个环节既锻炼了幼儿的记忆力和观察力,又为下面的活动作了铺垫。老师特别强调的顶天立地也在下面的环节中显示了它的重要性。虽然看这简单,但是充分地显示了这个环节在整个活动中的有效性的发挥。

  元素之四:可持续发展。

  “小人”的材料随手可得,当幼儿理解方法后,会迁移探究对象。只要想玩,可以随时拿出来玩,幼儿能不受时空的限制随手折、随手画。有的幼儿会尝试折更多的折。画的时候横着、斜着画、写英语字母,有的幼儿还会尝试画动植物等,由此,就有了不断实践与延伸的可能。

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