历史人物我看拿破仑与华盛顿教学案例
马克思说过，“有了人，我们就开始有了历史”，而且“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。可见，人在历史发展中起着举足轻重的作用。 正因为如此，《中学历史教学大纲》明确规定：“一些历史人物对历史发展有重要影响，也应该正确地实事求是地给以叙述和评价……”。对于历史人物的认识和评价，即关系到学生是否能够正确的掌握相关的史实，又关系到学生的学科素养的形成。因此在本学期历史教学中，我结合教学内容的需要，根据课程标准的要求，设计了人物评说一课。
在教学案例设计中，我主要做到以下几点：
一 关注初高中的教学衔接。
在高中历史中十分重视对历史人物的客观评价，选修四即《中外历史人物评说》。因此为了更好的培养学生的历史思维能力，也为了更好了加强初高中历史知识和历史思维能力的衔接，我在教学中设计了这样一节课。主要是结合了九年级专题五《美国独立战争》《法国大革命》中的内容，课本中对华盛顿、拿破仑的相关知识介绍较多，在课程标准中也提到“讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用 ”、“讲述拿破仑的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用”，初中和高中在这一部分的联系较为紧密，因此在教学中适当渗透历史思维的培养，有利于学生刚好的适应高中学习。
二 关注学生的学生兴趣。
兴趣是最好的老师。在教学中，我发现学生对于英法美等国家的历史事件较为感兴趣，尤其是这些著名的历史人物。因此，我从学生的学习兴趣出发，设计了该课程。在上课前，我要求学生主动查阅相关的历史资料，并教给学生查阅资料的方法，和辨别史料的方法，培养学生搜集整理资料的能力；在课堂上鼓励学生主动发言，表达自己的观点，培养学生的独立思考的能力、语言表达能力。
三 关注学习方法的渗透。
评价历史人物的`基本标准是牢牢把握其对历史发展、社会进步在客观上所起到的推动或阻碍作用，依据对人民有利还是有害而予以肯定或否定。评价历史人物的教学中，我始终关注教学方法的渗透，强调一下几方面：1遵循历史人物评价原则，即 一分为二的原则、时代性原则、阶级性原则；2史论结合，论从史出，即评价历史人物一定要以历史事实或者具体史料为依据，才能得出相应的观点，既不能主观臆断、空穴来风，也不能堆砌材料和历史事实。
四 注重课后衍生。
一方面， 我在课后结合配套联系资料，进行巩固性学习；另一方面，我鼓励学生撰写历史小论文，例如十二班的一位同学，在课堂发言中我了解到他很喜欢拿破仑，对拿破仑的相关知识有一定的了解，因此鼓励他撰写论文，进一步培养他的学习兴趣。
当然，在教学中我还有一些不足，主要体现在以下几个方面：
1, 学生参与度的调动还不是很好。很多学生没有充分的查阅资料，以至于在表达自己的观点时不能做到论从史出，观点较为感性，缺乏理性的学科思维。在以后的课堂教学准备中，可以给学生提供具体的参考资料，这些资料可以是影像资料也可以是讲座视频，形式多样的资料可以增加学生的学习兴趣，贴合学生实际。
2 要善于发现学生的优点。对于学生的衡量，不仅仅是分数的高低。在教学中，要敏锐的发现学生的优点。例如12班的这位学生，自律能力较差，上课时总爱说闲话，但是在这天的课堂上，我尝试着要求并鼓励他发言，而这个学生的表现令我非常惊艳，他虽然不善于主动表现自己，但是关于拿破仑这位学生确实读过不少书籍。这件事也给我了很大的提醒，在以后的教学过程中一定要关注到每一位学生，并且发现这些学生的闪光点，提高他们的学习兴趣。
3 要加强历史论文的写作的练习和指导。在评阅学生的论文写作时我发现，历史论文的写作水平参差不齐，这需要我在以后的课堂上加强训练，不仅要培养学生学习知识和技能，还应该学会表达和应用。
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