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英语阅读教学随笔

时间:2020-11-04 英语阅读 我要投稿

英语阅读教学随笔

英语阅读教学随笔1

  本单元大课文的教学,学生主要的难点在于一些句子的朗读,文中的这两个句子孩子比较难读的,letusmakeafruitsalad。Lookatourfruitsalad。课上检查孩子的预习情况,就发现这两句话没有几个孩子会读,所以在课堂上教学这两个句子花了比较多的时间,有些接受能力不是很好的孩子还是不能够自主的进行朗读。在课文的理解上,孩子们的问题不大,通过上单元的cartoontime,孩子们都能在预习阶段就好好的朗读,唯一的问题就是在朗读课文的默写句子时,单复数的朗读不到位,不清楚,这也是很多孩子朗读上的一个弊端,他们不追求朗读的精准性,多了一些随意,所以导致在课文填空或者句子填空时没有能够好好的注意一些细节的地方,这种朗读和背诵课文的习惯应该让孩子们彻底改过来,这也是孩子们学习英语的一种态度的体现。

英语阅读教学随笔

  Cartoontime,funtime,songtime。soundtime等其他教学内容都是为了培养学生的一种能力和一种英语素养,板块之间的呈现都是以阶段的形式出现,在我们平时的教学中,所花的时间不是很多,一般以学生能读作为教学目标。所以在教学方式上也都是这样。总感觉孩子们对于这些部分的内容学习的兴趣不是很足,对于大课文的教学,单词的教学和句型的教学基本在每课时上都要进行一定的复习和重复,老师总要转化一种方式教学以引起学生学习的兴趣,但是对于这些部分,很多时候我们都是为了教而教,教过就算了,没有什么相应的练习和复习,所以怪不得留给孩子们的印象就是这些板块的教学内容不是重要的,只要能初步朗读就可以了。说实话,对于这些板块的教学目标,我也不知道孩子们究竟要掌握到什么程度。

  在课文教学前,我们又一次进行了数词的全面操练,大多数孩子还是能很好的反应数词,这也为新课的教学做了良好的铺垫。在新课教学前,我先进行这样一个练习,一个听力的练习。我出示一些物品和人物,让学生去听,记录下每个人有几样物品,只需要学生反应数词。教师呈现的对话是:whatdoyouhave。。。?Ihavesome…Howmany…doyouhave?Ihave…这个练习的目的不仅仅是为了检查学生对于数词的听写能力,也是为新课的教学做准备。在校对答案的时候进行本单元重点句型的复习。这样孩子们就比较容易的接受了新句型。因为这个句型仅仅联系学生的生活实际是比较难进行操练的,所以只有教师创造一些情景,提供一些操练的素材才能让学生很好的进行操练。所以有时在英语课堂上,我们教师应该善于结合课堂教学的内容进行一些创造,不能仅仅为了所谓的有实际意义,就进行一些没有价值的练习,那样何谈高效课堂呢?

英语阅读教学随笔2

  随着课程改革逐步向纵深发展,小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定:小学毕业时要达到二级水平,也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时,平均每周不少于20~25分钟;掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学,提高学生的英语阅读能力呢?本人自参加课题组的研究以来,遇到不少问题,也从中得到一些经验

  (一)教学中遇到的问题

  1、学生方面的问题

  1)对英语阅读始终存在着畏难心理

  自本学期以来,本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时,加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后,学生开始习惯这样的输入(相对课文来说,阅读材料的内容要复杂困难),但是对于占多数的中等,中等偏下生来说,阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子,就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨,他们都觉得难以下咽。

  2)阅读习惯需要改善

  阅读时精神无法集中,喜欢东一句,西一句地看;指读,回视,重读,小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上,获得的信息变得支离破碎,阅读速度变得很慢。如此一来,他们的阅读效果也很不理想。

  3)综合运用能力亟待提高

  《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到,一脱离了选项,他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上,综合运用能力明显不足。

  4)课外阅读时间不足

  跟提高语文能力就需多读多练一样,仅靠课堂上的时间阅读,效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料,但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。

  2、教师自身的问题

  1)如何设计一堂阅读课?

  阅读课跟普通的课文授课不同,它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇,句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读,更不要提那些习题,活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。

  2)如何指导学生阅读?

  当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后,学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章,如何提高阅读效率,如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用,这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇文章而已。能力的提高很有限。

  3)如何开发学生课后的阅读资源?

  阅读仅在老师在场的情况下才得以进行,学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下,学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的,易懂的内容。通过网络资源?没有适当的引导,学生上网后的行为难以预计。

  综上所述,阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点,而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。

  第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学,所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时,我们也有许多迷惘。

  第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读,在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透,同时我们又不注重学生课外阅读的辅导,所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难:1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集能力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

  (二)教学中的经验

  1、采用恰当的导入方式,激发学生的阅读兴趣。

  良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料,开展恰当的导入,激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中,教师结合第一个单元中有关将来时的知识,让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程,通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《Sanya》。这样既复习了旧的知识,也通过图画这一个比较直观的方式导入,降低了学生学习的难度。

  2、设计多样的阅读形式,保持学生的阅读兴趣。

  小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法:

  1)小组朗读法

  分小组(两人或四人)解决某些段落的理解,然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短,而且又是合作完成,对于中下生来说,难度减低了,也能够较易地参与其中。

  2)先解难后整体感知

  先让学生自己阅读文章,把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着,教师根据课文内容提出相关问题,学生带着问题进行再次的阅读,根据课文回答问题,做些巩固性练习,最后听录音、跟读,进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数,但是对于一些生字词较多,趣味性不太强的短文来说,起码让多数学生理解该篇文章的内容了。

  3)故事与图画结合

  对于一些故事性较强的但新词又较多的文章,例如《Ciderella》,可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情,要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

  4)仿写练习

  写作是一项对英语运用要求较高的作业,很多学生都视作难事。对此,教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《Shanghai》,《Paris》,《NewYork》等文章,写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子,写出超出平时容量的文章,虽说不少句子是“抄”来的,但起码让他们觉得写文章不是“畏途”,建立了一点写作的自信。

  3、培养良好的阅读习惯

  学生的不良阅读习惯难以短时间解决,只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读,教师要求学生划出重点句子单词,以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号,强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力,要求学生的注意力都集中在文字本身。

  4、未来展望

  虽然阅读教学的道路崎岖难行,但是事实又是那么确切的表明,唯有拓展学生的阅读面,加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革,探求有效的教学手段及模式,让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料,并在学校班级中建立良好的阅读平台,为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度,让阅读训练更为规范化,系统化。

  小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一,只要我们教师明确具体阅读教学目标要求,持之以恒,注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯,采用恰当的阅读教学策略和阅读模式,将听说读写活动恰当融入阅读教学中,小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘,综合语言运用能力也将大大提高。

英语阅读教学随笔3

  要注重阅读题解题方法的指导。阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务,是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一,也是中考的一项重要考试内容。因此,阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。

  在文章选材方面我一定要注意,题材要广泛,包括科普,社会,文化,政治,经济等,注意让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化,包括记叙文,说明文,应用文,图表题等。在讲解阅读理解文章时,注意教会学生一些基本的阅读方法和技巧。例如:怎样获取段落的主旨和大意?如何根据上下文猜测词义?如何确定细节和事实?如何进行推断?

  对于完型填空题,有不少同学为了求速度,习惯拿到题目就做,总是边看文章边做题,结果往往是只见树木不见森林,错误百出。针对这样的情况,我一定要在学生做题和自己讲课时注意教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文,再根据上下文找出正确的选项。在选择时注意从意思和语法双方面去考虑。在复查试卷时,再把选出来的词带到文章中仔细推敲。平常一定要多训练,强行使其入轨。经过长期的训练,可使学生养成良好的阅读习惯。

  对于根据文章完成句子的题目,我要求学生在读完全文,了解大意的前提下,先把要完成的句子全部看一下,做到心中有数。做题时,结合文章定答案,对于能直接找到的答案可在文章中划出来,再抄写到答题纸上。对于不能直接找到的答案,要细看题目,再看文章,从文章意思和语法结构双方面考虑定答案。解这类题目时,老师一定要强调学生不能仅考虑意思,而忽略句法结构。一定要保证意思准确,语法正确。

  对于根据文章英汉互译的题目,学生习惯于把题目直接抽出来做,而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英译汉时,先从前向后细看每个单词,搞清句式结构,准确理解句子意思,再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时,要根据全文定时态,考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头脑中成形之后再下笔写。有时可从上下文中找到所需的单词、短语和句式。做完之后,再检查有无语法、语意的错误。

英语阅读教学随笔4

  随着英语项目工作的开展,阅读教学摆在了非常重要的位置。在这一年多的学习和教学实践中,我对小学英语的阅读教学也有了较多的认识。阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息,并对此信息进行分析,推理和评价,以用于我们的工作和学习。

  阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平,不同的生活经历,即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别,使得阅读理解实践出现这样或那样的问题,常见的有以下两种:

  1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在"Hepicksitup。"中的"pickup",可解释为“把…捡起来”意思,而在“Sheispickingupleaves。”中的“pickup”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为"pickup"是“捡起来”的意思,就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会,把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就不认识了。

  2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,便迫不及待地去翻字典,这实际上是一种不动脑子的行为。因为他用手的动作代替了脑的思考。其实,根据上下文中的意思,很容易就能猜到意思。

  那么怎样培养和提高学生阅读理解能力?一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。

  一、感知教材

  这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。

  二、理解教材

  这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种:

  1、粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

  2、跳读。这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无关内容,只注意某一点或几点的阅读方式。

  3、细读。细读即详细、逐行地阅读,以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

  通过阅读理解教材,能强化学生处理信息的能力,为巩固和运用知识打下了基础。

  三、巩固知识与运用知识

  这是输出阶段。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中痕迹得到强化,形成牢固的联系,但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能、技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的`,还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确,通过归纳和总结,逐步地发展和完善起来。

英语阅读教学随笔5

  七年级的阅读形式比较的多,有划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的,因为来自农村小学的学生比较的多,对于小学没有学过英语的学生来说,英语单词的学习都是一个很大的困难,更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这一难题,那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况,我向许多的教师请教,他们都给我了许多的建议。我也在网上查询了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题,各位老师和网上的专家都有许多很好的办法,大致如下:

  第一,明确阅读教学目标,同语法教学一样,我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为:理解文意、培养阅读技巧,养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序,人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。

  第二,转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容,采取多种多样的教学形式,提高学生学习阅读的兴趣,全面提高其阅读能力。

  第三,培养良好阅读习惯,要帮助学生养成默读习惯,使注意力集中在文字符号上;要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词,克服指读、回视、重读等不良习惯;遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时,尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。

  第四,要求学生多读课外书,全面提高学生自己的阅读量和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见,我在教学中也采取了以上的一些方法,相比之下要比以前的效果好的多。当然问题还是存在,急需进一步去寻找方法解决。

英语阅读教学随笔6

  1、自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。

  2、重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

  3、疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。

  4、合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。

  5、总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。

英语阅读教学随笔7

  目前,英语学习两级分化比较严重,我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。 以下是我对阅读教学的一些看法:

  阅读前:

  1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;

  2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测,而不要忙于查词典;

  3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;

  4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,让学生带着问题去阅读。

  阅读时:

  可分为计时阅读,快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力,强化读取信息的意识,为巩固和运用知识打下了基础。

  1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读);

  2.提问好、中、差各层次的学生,问题要围绕中心思想(main idea);

  3.提出细节性问题,让学生获取有关what,

  where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络;

  4.细读:布置任务,反复阅读课文,反复思考;

  5.分小组讨论问题答案,然后全班检查答案。

  读完后

  1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会,而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误,哪怕比较严重; 2.在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,既然是猜,能沾边达意就行。

  3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文,分角色扮演,讨论某个问题,调查一个项目,采访相关人士、仿写与课文相关的话题等;也可动笔对课文进行改写,列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。

  总之,教学方法多种多样,目的都是一致的,那就是以学生发展为本,促进他们的学习习惯和学习能力的提高。

英语阅读教学随笔8

  阅读教学可以在不同阶段,根据不同的教学目标而采取不同的教学形式。

  一、限时默读

  任务:培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生,进行个别指导,重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。

  步骤:

  1.教师布置任务:5分钟内读完本文,划出所叙述的主要人物和主要活动情节。

  2.熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意,并提出一至两个问题。

  3.学生粗读,并找出答案。

  4.检查答案,鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。

  在进行快速默读时,要求学生注意力要高度集中,保持室内安静,为避免学生出声阅读,开始时可让学生口含干净之物,指导学生依靠眼睛逐行阅读,克服回视习惯,避免头部摆动,避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时,不把词、句译成汉语,便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本问题去读,让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解,用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。

  二、精读

  任务:引导学生理解课文的词句,分析篇章结构,掌握文章的思想内容,作者要表达的信息以及做读书笔记等,进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式,启发学生大胆发言。

  步骤:

  1.学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意,找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。

  2.引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构,理解句子的意思。如确定句子类型,理解关联词的意思,识别起着承转合作用的关联词。

  3.进行逐段阅读,找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的逻辑联系,并编写提纲。

  在这阶段,应加强指导学生如何做笔记,如:把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识,用笔记或卡片记下来,既能丰富和扩大词汇,帮助复习,也有利于提高阅读和写作能力。

  三、听读结合

  任务:通过训练学生听和朗读的能力,来操练巩固新语言材料。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章,不仅能帮助理解,还能帮助记忆。

  步骤:

  首先,让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后,让学生不看课文轻轻跟读。最后,让学生放声朗读。朗读时,要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式,同时,还要注意讲解有关的朗读知识,培养学生整句理解和朗读能力。

  四、读说结合

  任务:培养学生连贯自如地表达思想,进行口语交际的能力,从而进一步操练和巩固课文所学知识。

  步骤:

  1.就课文回答,采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式,也可进行分组问答比赛。提问类型:特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次:真实性问题和评论性问题。

  2.用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。

  3.复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式:提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵,启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演(对话体课文或剧本)和讲故事(故事性课文)形式复述课文。

  五、读写结合

  任务:达到消化课文中的语言知识,运用课文中的语言材料进行写的技能训练,培养学生综合运用语言的能力。

  步骤:

  1.进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段(文)等形式。

  2.进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。

  3.进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。

  在阅读课上,只要根据实际情况,选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可,没有必要面面俱到。

  六、泛读

  任务:泛读主要作为阅读课的课后作业,在课下进行,但它却是整节阅读课的一个重要的、必不可少的组成部分。这一阶段的主要任务是通过学生自由阅读活动,进一步培养提高阅读速度和理解能力,掌握阅读方法和技巧,还可复习和掌握许多常用的词语和语法现象。

英语阅读教学随笔9

  英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,是作为初中英语教师的我迫切需要攻克的难关。但作为一名青年教师,要攻克这个难关是何其困难,笔者觉得只有不断反思自己的教学,才能真正使失败变为成功之母,让自己找到英语阅读教学的光明大道。

  1 尝试

  本课选取的是新课标英语八年级上册Unit 3 Section B中题为Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在这次尝试中,笔者安排了五个教学步骤,并且在上一课时,就已引导学生将听力材料以He Yu,s Va-cation Plans为题完成了report,记作reportl。

  第一步,复习并导出本课词汇going sightseeing等。

  第二步,呈现课本中Ben Lambert 的图片,让学生带着对他的好奇,阅读课文3a,主动探知更多的关于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。

  第三步,学习表格中的生字词,然后根据表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans为题,进行简要的report,记做report2.

  第四步,引导学生对比report2与课文去发现课文中的好词好句,并着重教学这些好词好句。

  第五步,仿写。以上课堂的成果re-portl为基础,以He Yu,s Vacation Plans为题仿写课文,要求学生活用课文中的好词好句。

  不过,遗憾的是这并不是一次成功的尝试,第四环节匆匆完成,第五环节甚至没有时间进行。而且在教学前面几个环节的时候,很多学生都能积极参与课堂,课堂气氛因此活跃,但到了后来,学生逐渐变得被动,课堂气氛沉滞起来了。

  2 最初反思

  课后笔者马上作了自我反思,笔者觉得本课从表面上看至少需要进行以下改动:

  2.1 report2的导出有些费时,在report2导出后可以减少几次复述

  2.2 第四环节找“好词好句”不是本课的重点

  其主要任务是找“好词好句”,而非对“好词好句”作语法分析,而且语法分析费时费力,还偏离了“以读促写”的初衷,故应去掉语法分析。

英语阅读教学随笔10

  经过了一个多月专项的阅读教学工作,我对英语阅读教学有了进一步的体会。记得以前的时候,总觉得学生课后的英语阅读作业完成的不好,觉得每次布置下去阅读作业,学生都很敷衍,从孩子们在选项括号里面龙凤凤舞的ABCD上都能感觉到他们做作业的态度。但是最近开展的阅读训练,我确实发现了一些孩子们在阅读理解方面存在的问题和挑战。其实,孩子们面对最大的问题就是感觉到阅读中的生单词太多了,不仅仅文章看不懂,连选项也常常不知所云。

  德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。

  因此,我觉得要让学生们在以后的工作中配合老师,开头的第一步应该就是重塑孩子们对于阅读的信心吧!具体工作方法:一方面就告诉孩子们掌握新的学习方法会让他们以往觉得最艰难的阅读变得简单有趣,进而提高阅读水平。另外一方面,让孩子们从简单的阅读做起,循序渐进,一开始做简单的题目,树立信心,建立正确的方法。以后再一步步上难度。

  走进学生的世界,设身处地地思考,才是帮助孩子们的第一步吧。

英语阅读教学随笔11

  期中考试刚刚过去,考试过程中有一篇阅读,趣味性很强,但是却有一定的混淆度,当时有五道配套题目,有许多学生做错了两道。今天,我决定让孩子们把这篇阅读表演出来。阅读的大概内容是:Tom 是一名罪犯,一直被关押在监狱里面。有一天收到了母亲的来信,母亲说天气暖和了,但是她一个人没有办法耕地,所以很担心今年家里面的收成。Tom看到了母亲的信,写了一封回信:“亲爱的妈妈,不要去犁地,地里面有我的钱。”结果不久后,她的妈妈又给Tom写了一封信,说:“孩子,收到你信的前一天晚上,有几个人半夜来到咱们家地里,给家里都犁了地。不知道是怎么回事儿。”Tom看到信件,笑了,写道:“妈妈,你现在可以开始播种了。”

  我把故事分成四段,第一段,请孩子们自行想象Tom为什么被抓到监狱里面。 第二段,表演Tom在监狱里面的生活,以及他收到妈妈书信的情景。第三段,Tom家里半夜来人,给家里面犁地。第四段,Tom得意地给妈妈写回信。

  孩子们原本对于故事里面到底是谁为Tom妈妈犁地而感到困惑,因为这个是没有交代的。但是在表演的过程中,他们突然间顿悟,绝对不可能是Tom 的朋友们做的,因为Tom的朋友们没有收到Tom的信件。

  表演的过程中,孩子们十分兴奋,教室里面欢声笑语一片。表演中,孩子们创意不断,当表演到Tom在监狱里面度过悲伤的日子的时候,还有孩子们轻轻地吟唱英文歌曲,配合当时监狱里面悲伤的情绪。

  虽然这堂课花费了很多的时间,但是孩子们对叙事型的阅读更有兴趣了。希望以后他们仍然可以对阅读保持兴趣,愿意深度发掘阅读中美丽的故事,深刻的寓意。

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