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低年级英语阅读教学评课稿

2018-01-07 18:01:05 1190 1195

  阅读教学一直是小学英语教学中重要的组成部分,阅读教学的形式也是多种多样的。但是无论形式怎样变化,阅读教学的核心不会改变,那就是让学生学会阅读、学会学习。下面是小编帮大家整理的低年级英语阅读教学评课稿,希望大家喜欢。

  老师的阅读课分为三部分:Pre-reading,In-reading,Post-reading。我认为她在课堂上做到了三个注重,即注重了阅读方法的指导、注重了阅读能力的培养、注重了英语思维的训练。

  一、注重阅读方法的指导

  课堂上,3号老师没有采用枯燥的说教形式,而是引导学生在丰富多彩的教学活动(Animal riddles;Read quickly and answer;Watch,discuss and answer;Read and match;Listen and follow;Read in roles;Imagine and say;Enjoy and think;Imagine and think…)中让学生自然习得阅读方法,如:文字信息阅读法、图画信息阅读法等,自始至终渗透阅读方法的指导。这些好的阅读教学方法利于帮助学生养成良好的阅读习惯,从而提高阅读能力。

  二、注重英语思维能力的培养

  3号老师就如一个魔术师,她懂得如何利用手中的魔术棒,催开学生灿烂的思维之花。在她的课堂上,我们不难发现,她十分注重对学生英语思维能力的培养。设计了很多有效问题:Which animal do you like? Why? What does the little red hen get after hard work?

  Can her friends enjoy it with her? Why not? What are they doing when little red hen needs help? What do you learn from the story? What will happen next year?...这些有效的问题引领学生自由表达。不难想象!在老师们这样长期的引导、启发下,学生一定会是思维活跃,并具有较强的语言运用能力。

  三、阅读教学策略

  在教学中,我们应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:

  1.针对中低年级的学生可采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。教师首先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义。

  设计一些Yes/No的问题或简单的选择题,让学生反复阅读,仔细体会。让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等,凭借互动共振的效应,促进了语言材料的内化。

  2.针对中高年级的学生可采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这有利于将知识化难为易。在学生开始阅读之前,教师提出一两个指导性的问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。最终开阔了学生的眼界,扩大了学生的知识面,活跃了学生的英语思维,进而提高了学生的英语素质和能力。

  四、结合TPR,动中学词低年级英语阅读教学评课稿

  新课标倡导学生在学习英语时要动口、动手、动脑全身参与。如:3号老师在教学单词sleep,eat… 时,引领学生一起做相应的动作,学生的注意力一下子就被吸引过来了。整个环节学生的情绪高涨,边说边做,其乐无穷!

  老师们,教学永远是一门有缺憾的艺术,再完美的课也会有缺憾。这几节课我觉得基本都是以教师问、学生答的形式进行,学生说的机会相对比较少。如果适当增加学生问、学生答的机会,课堂就会更饱满一些。