英语阅读教学指导

　　多年以来常常有学生觉得学习英语难，所以有很大一批学生对英语学习失去信心，最终放弃了英语。接下来小编为大家推荐的是英语阅读教学指导，欢迎阅读。

英语阅读教学指导

　　英语教学的实践证明，要使学生学好英语，培养和提高英语能力，单靠教材内有限的词汇量是远远不够的，必须把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。大教育家苏霍姆林斯基也早有定论：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着重要的作用。”

　　一、英语阅读教学中存在的问题及困惑

　　我们常把大量的时间、精力用于知识点的传授和操练，而专门的阅读训练和技巧为核心的阅读能力训练并不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。在对学生进行的调查中发现：学生在阅读方面没有有效方法，缺乏指导与训练，有70%-80%的学生希望学习阅读方面的知识与技巧，在如何掌握阅读方法、如何选择课外读物方面能够得到教师的指导和帮助。

　　二、英语阅读教学内容及材料的选择

　　1.难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征。我们选择的读物应从易到难，符合学生的认知，配合精读教材的教学。低年级选择阅读配图、绕口令等。中高年级可选择有一定篇幅的`小短文。

　　2.体裁多样，可以配以故事插图。这样有利于激发学生的阅读兴趣和扩展学生的知识结构，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。

　　3.阅读教材的选择还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。

　　三、英语阅读教学的要求及方法

　　开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。

　　1.阅读教学与朗读结合。在开展阅读活动的初始阶段，教师可以放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，增强学生的形象思维。

　　2.阅读教学与动手结合。有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是一个动物，让学生根据英语句子的描写，发挥想象画图。除此之外，根据适宜的材料，让学生剪贴、做卡等，手脑并用，提高学生的动手创作能力。

　　3.阅读教学与表演结合。小学生好表演，教师可让学生分成小组，通过表演的形式使学生有学习英语的成就感，锻炼学生的大胆实践能力。如教师是“导演”，学生是“演员”，把教材中那些贴近生活的语言素材，搬上一个个的“小舞台”，在教师“导演”下，让学生去参与整个教学活动，让学生尽享“舞台上”的激情。

　　4.阅读教学与分析结合。为提高高年级学生的分析问题能力，教师可巧设阅读问题。如一篇五年级短文，文中时间是a quarter to six,问题时间是five forty-five,学生只有思考、分析后才能判断时间是否准确。又如，短文中告诉Jim爸爸是医生，妈妈在学校工作，小狗在看门，问Jim家有几口人。这就需要学生要有分析及解决实际问题的能力。授之以鱼，不如授之以渔，让学生获得解决问题的能力，最终将所学知识运用到生活实践。

　　四、如何培养学生的英语阅读能力

　　1．帮助学生养成良好的阅读心理，明确学习目的，激发阅读兴趣。首先要让学生知道，英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交往的重要工具。其次，要向学生介绍日新月异的变化和我国改革开放的形势，使他们明白学好英语是时代的要求。

　　2．帮助学生克服学习上的困难，使学生的学习兴趣持续下去。随着教材篇幅的增长，词汇量的扩大，这时教师的鼓励、帮助就显得十分重要。如指导学生记忆单词的方法，让学生通过拼音规则,帮助他们复习基本语法知识、句型等方面的知识。必要时，教师可以降低对差生的要求，布置一些较为浅显的阅读材料，让他们逐渐树立信心。

　　3．利用多媒体唤起学生的阅读兴趣。教学中，教师可借助电教媒体的优势，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理,使学生在不知不觉之中达到阅读目标。

　　4．指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。课外阅读属于泛读，不同于精读。而泛读的目的则是扩大知识范围，提高阅读能力，不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读方法有略读（Skimming）、扫读（Scanning）、猜读（Guessing）、悟读（Realizing），教师在给学生分配阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读。

　　5．加大阅读量，提高阅读的速度。影响阅读速度的因素主要有：每次停顿识别的单词数过少、缺乏阅读自信心和良好阅读习惯等。了解了这些因素，教师便可对症下药，进行训练以提高学生的英语阅读速度。

　　总之，要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，它是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。我们将不懈努力，教会学生巧读，获得解决问题的能力，通过阅读教学来使小学英语教学焕发出新的光彩与活力，最终学以致用，让英语阅读行走在文本和生活之间。

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