中小学教师职前培训考试试题

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中小学教师职前培训考试试题

　　一、简答题

中小学教师职前培训考试试题

　　1、为什么我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?

　　2、新课程背景下，教学改革的主要任务是什么?

　　3、假如你的学校附近有一座山，说说看，你打算怎样用它来进行教育教学?

　　4、信息技术教育的主要任务是什么?

　　5、新课程的核心理念是什么?在教学中如何贯彻这一理念?

　　6、新课程课堂教学评价主要内容是什么?它给课堂教学带来哪些变化?88

　　7、为推进新课程的实施，考试改革的重点是什么?

　　8、简要谈谈开发课程资源对转变课程功能的影响?

　　9、“教师是辛勤的园丁。”请联系新课程倡导的学生观和教师观，对这句话进行简要分析。

　　10、“有专家尖锐指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么;离开了教参，就不知道怎么上课;离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。”

　　你认为，出现这一结果的原因是什么?结合相关课程理念分析之。

　　二、单项选择题

　　1、本次课程改革的核心目标是 ( )

　　A、改善学生的学习方式 B、调整课程结构、C、转变课程功能 D、实行三级课程管理

　　2、在学校课程中，与必修课相对应的课程是 ( )

　　A、活动课 B、综合课程 C、选修课程 D、学科课程

　　3、新课程在课程内容的选择和组织上注重体现 ( )

　　A、基础性、时代性、实用性、综合性B、基础性、传统性、发展性、综合性

　　C、基础性、现代性、科学性、实用性D、基础性、学科性、时代性、发展性、

　　4、关于综合实践活动，下列说法错误的是 ( )

　　A、综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性

　　B、新的课程计划要求各校每周都必须开展综合实践活动

　　C、信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容 D、综合实践活动倡导团体指导与协同教学

　　5、三级课程是指 ( )

　　A、国家课程、地方课程、学校课程 B、国家课程开发、地方课程开发、校本课程开发

　　C、国家制定的课程、地方制定的课程、学校自行开发的课

　　D、国家管理的课程、地方管理的课程、学校管理的课程

　　6、在新课程背景下，教育评价的根本目的是 ( )

　　A、形成新的教育评价制度、B、淡化甄别与选拔功能、

　　C、体现最新的教育观念和课程理念、D、促进学生、教师、学校和课程的发展

　　7、综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的-----课程，自小学-----年级开设，每周平均------课时。 ( )

　　A、必修1、1 B、选修3、1 C、必修3、3 D、选修3、4

　　8、下列关于课程标准的说法错误的是 ( )

　　A、它规定本门课程的性质、目标、内容框架B、它是对教材、教学和评价方方面面的具体规定

　　C、它是对教材、教学和评价的基本依据D、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容

　　9、学校课程管理的职责概括起来是 ( )

　　A、选用国家和地方教材并且自编教材B、开发和实施校本课程

　　C、实施国家和地方课程，开发校本课程D、制定国家、地方和校本课程实施方案

　　10、下列课程资源中最重要的是 ( )

　　A、教材 B、教室 C、教师 D、计算机网络

　　11、关于课程资源，下列说法你认为错误的是 ( )

　　A、课程专家是课程资源开发和利用的主力军 B、学生是课程资源 C、家长是课程资源

　　D、课程必须有课程资源的支持

　　12、关于学生观，下列说法错误的是 ( )

　　A、学生是发展中的人 B、学生是有着丰富个性的完整的人

　　C、学生是学习的主体 D、学生与成人之间的差异主要表现在生理上

　　13、现代学习方式的核心特征是 ( )

　　A、主动性 B、独立性 C、独特性 D、体验性

　　14、本次课程改革倡导的一项重要质性评价方法是 ( )

　　A、评语 B、行为观察法 C、学习日记 D、成长记录袋

　　15、关于课程与教学的关系，你认为比较符合新课程理念的是 ( )

　　A、课程控制、支配教学 B、教学控制、支配课程C、课程与教学相互促进 D、课程只是教学内容

　　16、在实施新课程背景下，转变学习方式的主要目的是 ( )

　　A、使学生更好地学习知识 B、发展学生智力C、培养学生创新精神和实践能力 D、培养学生道德品质

　　17、关于课堂教学，下列说法错误的是 ( )

　　A、教学是教与学的交往互动过程B、教学是师与生的交往互动过程

　　C、在课堂上，教师和学生是学习的共同体 D、教师是教学中“主角”

　　18、学科中的研究性学习与研究性学习课程的终级目的是 ( )

　　A、形成研究性学习的学习方式 B、促进学生的个性健康发展

　　C、强调学科内容的归纳和整合D、注重研究生活中的重大问题

　　19、关于校本课程开发的说法正确的是 ( )

　　A、开发校本课程，学校必须编写相应的教材B、校本课程开发的成果可以通过公开课来反映

　　C、校本课程开发必须按照一定的科学程序进行D、校本课程开发应该是学校独立自主地进行

　　20、作用于课程却并不构成课程本身的来源，但在很大程度上决定课程的实施范围和水平的这类课程资源称为：( )

　　A、校内课程资源 B、校外课程资源C、素材性课程资源 D、条件性课程资源

　　三、多项选择题

　　1、综合实践活动主要包括 ( )

　　A、信息技术教育研究性学习 B、课外兴趣小组C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育

　　2、关于校本课程开发和教师专业成长的关系，下列描述你认为正确的是 ( )

　　A、课程开发是目的，教师专业成长是手段B、课程开发是手段，教师专业成长是目的

　　C、校本课程开发使教师从单干者变成群体的合作者D、校本课程开发有利于提高教师的课程意识

　　3、下列有关教材的说法错误的有 ( )

　　A、教材是教师与学生在课堂上对话的材料B、教材即教科书

　　C、教材管理制度追求的目标是多样化、地方化和选择性D、教材是教师使用的工具

　　4、关于多元智力理论，以下说法正确的有 ( )

　　A、智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合能力

　　B、每个人身都同时拥有多种智力，只是这多种智力在每个人身上组合方式和程度不同

　　C、多元智力理论拓展了老师的智力观

　　D、多元智力理论为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据

　　5、关于校本课程，正确的说法有 ( )

　　A、原来的活动课和选修课就是校本课程B、校本课程是对原来的活动课和选修课的继承、规范和发展

　　C、校本课程开发的起点应该是学生的兴趣和需要D、校本课程开发有助于促进学生的发展

　　6、重建学校教学管理制度是本次课改的一项重要任务。当前要特别致力于( )

　　A、建立以校为本的教学研究制度B、建立以各项规章制度为本的教学管理制度

　　C、建立民主科学的教学管理机制D、建立旨在促进教师专业成长的考评制度

　　7、开发课程资源必须反映 ( )

　　A、社会发展需要 B、学生发展需要C、学习内容的整合逻辑 D、师生心理逻辑

　　8、新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立( )

　　A、有助于教材的多样化B、有利于满足地方经济、文化发展的需要、

　　C、有利于学生的发展、D、有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重

　　9、有关研究性学习课程，下列说法正确的有 ( )

　　A、研究性学习课程一定要有老师来教B、研究性学习课程不是优等生专利

　　C、研究性学习课程就是科技活动类课程D、研究性学习课程不一定要在课堂里进行

　　10、下列描述的教师角色中，新课程提倡的有 ( )

　　A、学生学习的促进者 B、课程实施的执行者C、教育教学的研究者 D、教师群体的合作者

　　四、案例分析(任选5题)

　　1、在教生字词时，以下两个教学环节张老师和李老师有着不同的做法：

　　首先是找出生字生词。张老师要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词;而李老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果，张老师班的学生找出的生字词是相同的，而李老师班的每一个学生有每一个学生不同的生字词。

　　然后是记忆生字词。张老师为学生想出了记忆的方法，要他们按照这些方法去记忆;而李老师则要求学生去研究各自记忆生字词的方法。

　　哪一位老师的教学行为比较合理?试结合有关新课程理念分析之。

　　2、一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，背上的盐溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌到在水中。可是棉花吸了水，驴子非但不能在站起来，而且一直向下沉，直到淹死。

　　驴子从驮盐过河的经历中获得了经验，但遗憾的是这种经验不但未给驴子带来好处反而断送了性命。联系“教师如何促进自我成长这一话题“谈谈这则寓言能给我们带来什么启示。

　　3、这是一堂小学四年级求平均数应用题的课，执教老师是张老师。

　　课一开始，张老师说：“同学们，上星期我校举行了‘祖国在我心中’演讲比赛，老师摘录了四、五年级组部分同学的比赛成绩”(投影出示)。

　　四年级参赛选手得分许乔璐 97王洁 94梅露超 90赵力 95

　　五年级参赛选手得分沈佳 95徐小萍 96陈晶儿 94

　　“现在请你做评委，你认为哪个年级组的成绩好?”让学生分组讨论。

　　学生一看表中熟悉的名字，脸上露出新鲜感，他们展开热烈的讨论，有人认为四年级组好，因为最高分在四年级，总分高;有人认为不能用总分比，因每组人数不等;有人认为用平均成绩来比较……

　　这时，张老师说：“大家的意见都有道理，如果比赛规则是按平均成绩取名次，那么哪组平均成绩高呢?这就是平均数的问题。这节课就来研究平均数问题(板书)，你想知道有关平均数的哪些知识?”

　　接着，张老师引导学生动手摆方块，发现用移多补少的方法可使每堆方块数同样多，从而理解平均数的意义。但是，如果每堆块数很多，堆数也很多，用移多补少的方法就不方便了。就在学生疑惑不解时，张老师提出：请你们动动脑，怎么用数学方法解决这个问题?学生很快就想到了把各堆的块数加起来，再除以分成的堆数就可以了。在次基础上，张老师提出：在实际生活中，进行统计时，经常遇到类似这样求平均数的问题。于是投影出示例题：

　　我班一组同学身高统计表

　　姓名吕颖朱怡乐崔豪雄王昊韩晶

　　身高(厘米) 147 152 149 146 151

　　张老师让表中的五个学生站起来，报出自己的身高，把数据填在表中。学生注意力十分集中，这五位学生流露出自豪的神情，其他学生则跃跃欲试。张老师提出三个问题：

　　⑴从这张表中你可以看出什么?

　　⑵估计他们平均身高在什么范围?为什么?

　　⑶要求平均身高，你是怎样想的?

　　学生纷纷发言，有的说，从表中可看出朱怡乐最高，王昊最矮;有的说他们五人身高都在146厘米以上，152厘米以下;有的说，他们身高大约在149、150厘米左右……并且计算出正确结果

　　(147+152+149+146+151)÷5

　　=745÷5

　　=149(厘米)

　　这时张老师又问：这五个同学平均身高是149厘米，实际上每个同学身高都是149厘米吗?是怎样的呢?学生说：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一样高。

　　张老师启发道：“选出的这五位同学身高很有代表性，你能推测出什么?”学生说能推测出我班、我校四年级学生的平均身高……在体育组了解到的全国城市小学四年级学生的平均身高的数据，学生惊讶地发现，我们班这五位同学平均身高已超过全国平均值6厘米。“你看，膳食中心为同学们提供的营养餐，使大家长得更快了。”我笑着说。学生们也都开心地笑了……

　　假如你是个听课者，你如何评价张老师这节课的教学片断?

　　4、有一所偏僻的山村小学音乐课被停开了，理由是缺少风琴。请问：①该校是否应该停开音乐课?试用新课程所提倡的课程资源观进行分析。②如果你是该校音乐老师，你打算怎样上音乐课?

　　5、这是一位班主任老师讲述的故事：

　　我的书橱里珍藏着一盒栩栩如生的蝴蝶标本：左边的这只两翼合拢停在一根枯枝上，酷似一片枯叶;右边的那只双翅展开，七彩斑斓。想不到这竟是同一种蝴蝶，叫“枯叶蝶”。这是我的一个学生送给我的，其中还包含着一段发人深省的故事呢!

　　几年前我带的班上有一个学生，不但成绩拉全班的后腿，还经常惹“乱子”，在我眼中简直是一无是处。一次，生物老师吸收他为兴趣小组成员，来征求我的意见，鉴于他的表现我没有同意。这个学生就来求我，我提出“约法三章”，想借此契机促他转变。他后来确实好了一阵子，但没过多久又故态复萌。一个星期天，生物老师要带他们到天童森林公园捕蝴蝶标本，他兴致勃勃地准备着，竟在上语文课的时候也做起捕蝶网来。下课后我把他叫来，拿出他的保证书，宣布取消他这次活动的资格。他难过得流下泪来，却不肯认错，倔强地一拧头走了。

　　不久，学校举办“第二课堂”成果展览，我们班的蝴蝶标本深得好评，还得了奖。特别是那些用废弃的泡沫塑料和边角即时贴彩纸做成的标本盒，简直是化腐朽为神奇，与五彩缤纷的蝴蝶相得益彰。我问是谁做的，没想到竟是出自那个曾被我看作“不可教也”的孺子!同学们告诉我，那天他没能去捕蝶，感到对不起大家，于是在家里做了十多个标本盒拿到组里，跟大家一起精心设计制成了这些漂亮的标本。后来我在班会上，称赞他的责任感、集体荣誉感，特别表扬他心灵手巧，敢于创新，值得大家学习。说来也奇怪，从此以后他像变了个人似的，上课专心了，作业认真了，纪律也能遵守了，进步很快。他还参加了发明兴趣小组，有几项创意很独特，指导老师认为，经过进一步完善，还有希望申报专利呢。

　　后来，他要随父母转到外地去上学了。临行前，他特意送给我这个“枯叶蝶”标本，还在盒字上写了一行字：“感谢老师终于发现我并不是一片枯叶，当我展开双翅时也会发出光彩——老师，我会飞的!”我接

　　过这根不寻常的礼物，思想如潮，久久不能平静……

　　作为一名教育工作者，你从这则故事中得到哪些启示?6、没想到我会碰上这样的班级，班里大多数男生是学校有名的“刺猬头”。第一天走进教室，看到男生都斜眼瞅我，我的心“咯噔”一下就紧张起来，好家伙，到底“与众不同”。虽然我真诚地谈到对他们的期望和信心，学生们却仍是一脸的漠然，我的肺腑之言丝毫没有打动他们。

　　接下来，我起早贪黑全天候跟班管理，狠抓班级常规，并为每个学生精心设计了自我管理小档案，上面记载学生日常行为、学习情况和教师评定等。“小档案”是我以前班级管理的成功经验之一，也得到过很多富有经验的班主任的肯定，对它将要起到的作用，我深信不疑。

　　开始班级风平浪静，甚至在常规评比中连连夺得流动红旗。但我明显感觉到学生大都处于十分被动和小心翼翼状态，明显地表现出对集体的冷漠和对老师的敬而远之，有很多学生见了我都远远地躲开，而在给班干部布置工作时间，他们只是点头接受，班上工作基本上是“表面应付”，师生关系狠机械、冷漠。我想这样发展下去，班级肯定会出现混乱。我很焦虑，想了一些办法，也常常找学生交流谈心，但收效不大。一次我偶然听到了学生之间的谈话：“唉你知道咱们的‘黑材料’上记了几笔帐?”“管它呢，反正虱子多了不怕咬!”“虱子不咬人，老师‘会’咬人!!”……谈话之间明显透露出无奈与对抗的情绪。我愕然了，“黑材料”?不就是我设计的小档案吗?学生怎么会认为我是在记他们的“黑帐”呢?没想到自己的苦心竟遭到如此误解，说这些学生难缠真是不假，我又委屈又生气。但转念一想：我从未走到学生中间问他们的想法，也没有考虑到写满违纪记录的小档案放在他们眼前时的感受，他们毕竟是一些个性很强的孩子啊!面对新老师新的管理方式，他们表面上是一副无所谓的样子，其实，内心还是渴望得到老师的认可，但他们长期养成的不良习惯要改正并非一朝一夕的事。而我的这种做法看似有的放矢，实则没有给他们改正机会就白纸黑字的“记录在案”，刺伤了他们的自尊心，又会给他们一种“秋后算帐”之感，这对他们来说确实不公平，我决心彻底扔掉这些自以为是的老一套，走到孩子们中间，去倾听他们的心声。突然有一种强烈的冲动，驱使我抱着档案冲进了教室：“同学们，没想到这样会伤害大家的自尊心，我向你们道歉了。这种形式其实只满足了我个人的成就感，而忽视了你们的真实想法，为了你们，我现在就把它毁掉，因为我真心希望大家好。实际上你们真的误解了老师的用心……”我哽咽了，再也说不下去。我拿起档案把它们全部撕毁，使劲地丢进了纸篓。学生们先是愣愣地看着我，而后都低下了头。这一节师生无语，时间就这样默默地在我们的呼吸声中流逝。

　　很奇怪，从这以后学生见到我多是羞赧地一笑，赶快跑开了，这些“小刺猬”一下变得那么乖巧。我分明感到我与学生的心在拉近。我抓住这个契机，利用各种机会与学生接近，师生关系变得融洽了，班级面貌为之焕然一新。

　　撕毁这个小档案，值得。

　　后来，我们建立了学生成长记录袋，收到了很好的效果。

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