2017高三历史教育教学总结
时光荏苒，转眼20xx年高考已落下帷幕，回顾一年来的高三历史教学工作，感慨颇多，现总结如下。
一、关于学科复习计划的制订与执行问题
学科复习计划的制订是学科组长根据市教研室工作安排制定的，是学科组长的事。教学内容与课时搭配好，进度是可以保证的。问题就在于全组老师怎么同步执行。同一课时内容，有的在集体备课的基础上，擅自做超出考纲的无用的补充，甚至把一些陈芝麻烂谷子拿出来炫耀，学生都认为过时了，老师还在那里沾沾自喜、洋洋自得，老师做了大量的无用功，还拖慢了前进的脚步。同组的人都能按进度按部就班的教学，唯独他进度跟不上，还自以为只有自己善于拓展和联系。所以要保证教学严格遵循计划，严格按照集体备课研讨的内容教学。
二、关于教材重难点的掌握问题
《考纲》上所列的考点都是重难点。所以备课要严格遵循考纲。新增加的考点要特别关注。已考过的内容特别是材料题涉及的章节可以少花点时间在近三年内考过的，可以大胆舍弃。今年没有涉及的单元很可能是下一个年度高考的重点。
现代高考形势下的高三教学必须深入研究高考，研究考纲，研究教材，研究高考试卷，研究时事信息，教师对高考考过什么，什么还没考;教什么，什么不用教;练什么，什么不用练;培养学生什么能力，什么能力不用培养都应当一清二楚。教给学生的应当是经典而不是泥沙俱下，练习的应当是精品而不是滥竽题海，这样教者教得轻松，学者学得愉快，高考目标就会距离我们很近!
光教不研，是盲目的埋头苦干;既教又研，是理性的巧干实干。高三教学拒绝胸中无数埋头苦干的老黄牛，渴求胸有成竹昂首奋进的千里马!
三、知识点的拓展和整合问题
知识点的拓展、联系是必需的。但要在考点内拓展和联系，切忌游离于《考试说明》之外。从某个角度去联系、拓展，不要胡乱联系。
关于考点整合问题。小专题性质的整合大家都会，是大家玩熟了的，个个都轻车熟路。我这里介绍一些我自己探索出来的方法。
1、人教版历史中涉及的某些考点，在人教版教材上找不到满足学生需要的资源，但是在大象版教材上可以直接找到
例如，人教版中考查“资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。这个知识点在人教版必修2第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》的第九、第十课中根本就没有明确阐释，连课后“探究学习总结”中都未提及。而教师要想给学生提供一个比较标准的参考答案，光靠见解参差不齐的教辅资料是很难做到的。但是岳麓版必修2第二单元《近代中国资本主义的曲折发展》第九课《资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用》一课中特意列出一目进行具体的阐释，为广大师生提供了比较科学的历史结论，给教师适当补充教学提供了极大的方便。可以说岳麓版教材为人教版教材提供了最佳的教学资源。
2、人教版教材上某些没有历史定论的问题，可以到大象版、岳麓版教材上得到确凿的印证
譬如，人教版历史必修3第23课《美术的辉煌》第二个子目“现实主义美术和印象画派”中有一幅雕塑插图《思想者》，插图旁有一段简要的注解：“除绘画外，雕塑和工艺美术等也是美术的重要构成。这尊雕塑作品出自著名雕塑家罗丹之手。” 或许是编者的疏漏，这段简略的注解没有指明《思想者》这尊举世闻名的雕塑的艺术风格。教师和学生看了之后，无法搞清楚《思想者》是属于现实主义美术呢，还是属于印象画派?还因为这幅插图和这段注解放在印象画派内容之后，所以很多学生误以为它属于印象画派。那么《思想者》到底应该属于哪一种美术流派呢?
先看人教版《教师教学用书》上是如何解释的。人教版历史必修3《教师教学用书》第324页“教材内容分析与建议”中建议教师教学时“简单介绍罗丹的雕塑作品《思想者》，强调指出罗丹并不是印象画派的代表人物。教材这里讲到罗丹只是强调美术并不只是绘画，还包括雕塑等其它方面，教材由于篇幅所限，只能介绍绘画。”看来《教师教学用书》也没有把问题解释清楚，虽然明确了“罗丹并不是印象画派的代表人物”，但也存在着两种可能：一种是“罗丹属于印象画派，但不是印象画派的代表”;另一种是“罗丹不属于印象画派，他属于另一种美术流派”。真是“你不说我还明白，你越说我越糊涂了”!
那么《思想者》的艺术风格到底是什么呢?其实，无需劳心费神地去考证，对于《思想者》艺术风格，大象版历史必修3给我们提供了明确的答案。该教材《19世纪以来的世界美术》这样介绍罗丹：“法国雕塑艺术家奥古斯特?罗丹，是西方现代雕塑史上的旷世奇才，他用毕生的经历和内心的真实思想展现艺术之美。他在困境中不断创作出新颖、精彩的作品，被认为是19世纪下半期20世纪初最伟大的现实主义雕塑艺术家。作品有《青铜时代》、《思想者》……传世”。教材还对罗丹的作品进行了简要的评述：“罗丹的创作，关心人间的疾苦，歌颂人的创造力和尊严。他的作品深刻揭示了人类内心的丰富情感。……善于发掘生活中的力与美。”这段话揭示了罗丹的创作注重表现社会现实的特点，与现实主义美术的风格完全一致。由此看来，罗丹属于现实主义雕塑艺术家，《思想者》属于现实主义美术流派。
3、借鉴、结合其它版本，重新整合建构历史教学体系
通常的做法是，将同一模块内的专题重新整合，或者将同一版本内的不同模块之间内的专题重新整合。例如，将大象版历史必修(I)中的第一、三、四、八单元中相关内容进行模块内整合，侧重探讨中国政治发展史。或者将人教版必修(I) 中的第六单元《现代中国的`政治建设与祖国统一》与必修(II)中的第四单元《中国特色社会主义建设的道路》进行跨模块整合。这样重新建构和整合教学体系虽然可以避免重复的操作，节省有限的教学时间，又可将相互联系的历史问题集中处理，但是在历史专题的整体性上还是有所欠缺。
如果能将不同版本的专题相互结合、相互借鉴，取长补短，重新整合建构历史教学体系，筛选和处理教学材料和信息就显得更合理。比如，将人教版必修1第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》与岳麓版必修1第八单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的伟大实践》结合起来，就可以弥补人教版必修1第五单元在专题知识完整性上的不足，让学生完整清晰地把握1848年马克思主义诞生，社会主义理论从空想变为科学——1871年巴黎公社革命，开始了建立无产阶级政权的伟大尝试——1917年十月革命胜利，建立了世界上第一个社会主义国家。社会主义终于从理论变为现实——1949年中国终于取得新民主主义革命的伟大胜利和1956年社会主义制度在中国的建立，世界社会主义的又一次重大胜利这条线索。
再如，将人教版必修1第七单元《现代中国的对外关系》和第八单元《当今世界政治格局的多样化趋势》结合成岳麓版必修1第七单元《复杂多样的当代世界》，那就更简便，更有利于学生从整体上把握该专题了。
四、关于考纲的研读
研读考纲对于我们在座的每一位不是个问题。我认为关键在于研读近三年的高考试卷。洞悉高考究竟是怎么考的，你才能知道怎么教，才能知道怎样去原创或者挑选试题来训练学生。我认为教师主要通过高考卷来把握高考的脉搏和考试的走向。
五、我把复习资料的选用和使用和导学案的编制与使用这两个问题放在一块讲
复习资料在市场上鱼龙混杂，试题大同小异，有些还超纲或者考点缺失，所以复习资料的使用是个问题。从经验来看，复习资料的选用《5模3拟》或《3+2》比较好，上面都是专家精心组合的高考题和模拟题，质量上乘。让学生人手一册，每节课都使用上面的练习，对提高学生解题能力效果会很好。
导学案我认为对高三复习不适合，我反对编制。因为教师责任心参差不齐，基础知识整合不到位，选题与高考要求不对称，有的编写的教案根本就不能用。但是可以整合一个简单教案，结构包括考点说明、知识梳理、重点拓展等，练习题就用《5模3拟》或《3+2》即可。
要学会原创历史题。有人说不会命题的老师不是一个合格的老师。因为命制一道题，既要熟悉教材重难点，又要熟悉考纲要求，还要知道学生基础知识的易错点、能力的欠缺之处。所以对老师教学层次要求很高。我们期待历史组有更多的人能够达到这个层次。
六、关于课堂教学绩效的提升问题
如何提高课堂绩效?这是一个很难统一认识的课题。我认为关键在贯彻和落实校长的“精细实”。每节课要精讲少讲，要给学生时间吸收巩固基础知识，要给学生时间练习老师精心挑选的练习题，使历史教学落实到实处，自然就会产生绩效。
对于周末练习。我设想能否取消练习代之以老师引导学生看书。因为我们每一节课都有练习了，周末不必再做;还有题目做的再多，顶多是培养了学生解题应试能力，无法让学生熟悉巩固课本基础知识。
最后，三轮复习更要舍得把20天左右的时间还给学生回归课本、温故旧知。不要把宝贵的时间浪费在大量的信息题上。因为高考题全是紧扣教材的原创题。学生不熟悉课本，能力再高也没有用武之地。
以上所言皆为个人多年肤浅感受，肯定有诸多不妥之处，经验不完全是宝贵的。恳请各位同仁批评谅解。
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