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《空气的热胀冷缩》教学设计

时间:2020-11-30 10:15:04 教学设计 我要投稿

《空气的热胀冷缩》教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的《空气的热胀冷缩》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《空气的热胀冷缩》教学设计

  《空气的热胀冷缩》教学设计1

  教学背景分析:

  《空气的热胀冷缩》是教科版科学五年级下册第二单元第四课的内容。本课是研究了液体的热胀冷缩后继续关注空气的热胀冷缩性质。由于空气肉眼看不到,所以研究气体的热胀冷缩就有一定难度。不过学生有了前面观察液体体积变化的经验,学生学习本课时可以从中受到启发进行迁移,因此本课的重点是让学生利用材料,设计实验,观察空气体积在受热、受冷时所发生的变化,从而得出结论。

  教学设计思路:

  本课首先以游戏导入,提出问题。目的是引发学生兴趣,同时渗透研究气体热胀冷缩的实验方法。

  其次教师出示实验材料,让学生设计实验。教师出示的材料有多种,学生可以从中选取需要的材料进行设计。这样给学生的设计空间。不同组可能有不同的方法。

  最后,利用所学知识,解释生活中的现象。

  教学目标:

  科学概念:

  通过对气体在受热受冷时体积变化的观察,认识气体的热胀冷缩现象。

  过程与方法:

  经历对气体的热胀冷缩的探究过程,通过实验设计、动手操作、观察和分析实验现象等活动,发展科学思维,提高科学实验能力。

  情感、态度、价值观:

  培养交流合作意识和严谨的科学态度,保持研究物质热胀冷缩的兴趣。

  教学重点:

  用对比方法观察空气的热胀冷缩现象

  教学难点:

  观察空气体积变化的实验设计。

  教学准备:

  教师准备:

  烧瓶、红水、带玻璃弯管的胶塞、热水、烧杯、水槽

  分组实验材料:

  烧瓶、气球、烧杯2个、热水、冷水、瘪乒乓球2个、软包装饮料盒、可以弯折的吸管、橡皮泥。

  板书设计:

  空气的热胀冷缩

  设计:用什么容器收集空气

  如何将空气密封

  如何看到空气体积的变化

  结论:空气有热胀冷缩的性质

  教学过程:

  一、情景导入

  1.谈话:

  出示实验装置:将弯折的玻璃管穿过胶塞,在玻璃管中注入一点红色水并保持红色水停留在玻璃管中。然后将胶塞盖紧烧瓶。

  请大家看这个装置,里面有一小段红色水。你能想办法在不打开瓶盖的情况下让里面的红色水动起来吗?

  2.学生尝试解决。(如果学生想不出办法,教师可以演示)

  用双手捂住烧瓶,手的温度使烧瓶里的空气受热,体积膨胀,将红色水向外推动。

  3.提出问题:为什么红色水会动啊?

  4.学生交流汇报,教师引导学生说出可能是瓶中的空气受热体积胀大,推动了红色水。

  揭示课题:空气也有热胀冷缩性质吗,今天我们就来研究一下。

  二、探究空气的热胀冷缩性质

  1.谈话:空气是看不见、摸不着的,怎样设计一个装置能让我们看清楚空气体积的变化呢?选择桌上材料你能设计一个实验方案吗?设计时请你思考:

  (1)如果用烧瓶来收集空气,需要把收集到的空气密封吗?为什么?用什么材料密封会更好呢?

  (2)如何让收集到的空气受热呢?

  (3)怎样就知道空气体积发生变化了呢?

  请同学们先在小组里讨论;

  2.小组讨论共同设计方案

  哪个小组愿意与大家分享一下你们的设计方案。

  学生汇报。

  3.学生实验

  提出实验要求:

  (1)组装装置时看是否密封,仔细观察气球的变化。

  (2)注意安全,小心热水,尽量不要把水洒在桌面。

  (3)小组要分工合作。

  组装你们的装置,动手实验吧。

  4.解释气体热胀冷缩现象

  (1)提问:谁能说说实验中发生的现象吗?为什么气球胀大了?是里面的气体增加了吗?(瓶子里的气体受热体积膨胀了,我们科学上把这种现象叫热胀)

  谈话:气体进不去,气球体积膨胀了,说明烧瓶密封了吗?

  (2)既然密封了,有的小组的气球怎么瘪了?是什么原因呢?(瓶子里面的气体遇冷体积缩小了,我们科学上把这种现象叫冷缩)

  5.小结:我们把气体这种受热膨胀,受冷收缩的的'现象叫热胀冷缩。

  三、拓展与应用

  1.夏天给自行车的车胎打气要注意什么?

  2.装热水后热水瓶盖经常会怎样呢?而且还发现没装满热水的比装满热水的更容易蹦出来,是什么原因呢?

  《空气的热胀冷缩》教学设计2

  教学目标:

  1、知识技能:气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。

  2、过程与方法:尝试用多种方法观察空气的热胀冷缩现象,用文字或图画进行描述和交流。

  3、情感、态度、价值观:乐于发现新的问题,愿意积极探索,能积极与其他同学交流并合作完成探究活动,体验合作的愉快。

  教学重难点:

  1. 用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

  2.经历“提出问题—分析问题—假设问题—实验验证—解决问题”的科学探究活动过程,并能够用实验验证自己的推测。

  教学准备:

  量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。

  教学过程:

  一、观察空气是否热胀冷缩

  1、引入

  我们已经了解水和许多液体都有热胀冷缩的性质,那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢?(学生讨论推测)

  今天我们一起来研究:空气在受热或受冷后,体积会怎样变化?(板书课题)

  2、空气受热受冷后体积的变化研究

  (1)讨论研究试验的方法:空气看不见,摸不到,怎么能清楚地观察到空气的热胀冷缩现象?(师生交流,确定方法。)

  (2)小组活动:(试管上套上一个气球)观察试管中空气受热后体积有什么变化:观察空气受冷后体积发生什么变化(可将试管放入凉水中进行实验)。

  (3)小组就实验现象进行讨论交流。

  (4)小结:

  通过书上实验我们发现:空气受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。

  (5)师:通过实验,我们明确了空气具有热胀冷缩的性质,那么大家注意到没有,空气和液体岁都具有热胀冷缩的性质,他们在实验中的现象有什么不同吗?

  生思考交流,再汇报:空气的热胀冷缩体积变化明显,实验反应速度更迅速。

  二、怎么解释热胀冷缩现象

  1、师:温度变了,水和空气的体积都会发生变化,这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间,和每个人都起劲地在教室里跳跃时,哪种情况下占据的空间大?

  2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

  3、交流:从游戏中我们明白了什么?

  建立我们的假说。(预设:这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释,学生只有实践、体验过了,才能理解其中的意义所在。)

  三、拓展环节

  1.踩瘪的乒乓球怎么做能复原?

  2.为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足?

  (学生自己证明)

  三、本节课大家有什么收获?(学生自行总结)

  板书设计:

  4.空气的热胀冷缩

  受热 体积胀大

  受冷 体积缩小

  空气 热胀冷缩