《开天辟地》教学设计

　　《开天辟地》这篇课文讲的是盘古开天辟地的故事。下面是小编给大家整理收集的《开天辟地》教学设计，内容仅供参考。

《开天辟地》教学设计

　　《开天辟地》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。

　　2、通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成涌。

　　3、认识文章“对仗”的写作手法，初步感受对仗的特点。

　　设定的三个教学目标一二两个应该是这节课的教学重点，通过对词句的品读来感受，这是语文教学的基本方式，我觉得也是最重要的方式，现在我们有些课堂，已经脱离文字，学生凭空感悟，很不可取。

　　课后要求背诵六、七、八三个自然段，孙老师选择了第七自然段进行背诵，应该说，考虑到了本班和本节课的教学设计，有舍有得，很好。课上，班上有困难的几个学生都很好地完成了任务，说明了这节课的有效性。

　　第三个目标，是配合的课后的第四题，教学中也有所体现。

　　总体来说，我以为这三个目标，定位基本准确，课堂执行也比较到位，同时，也给老师们制定什么样的教学目标一点启示：那就是依据学段特点，考虑自身实际，结合课后习题，制定切实可行的教学目标。

　　教学过程：

　　一、导入

　　课件的准备略有瑕疵，没有能看到盘古的头，顶天不够明显，是没有调试好。

　　1、上节课我们初读了开天辟地这篇课文，今天我们继续学习这一课。板书：开天辟地

　　生齐读课题。（生如果读不到位教师范读。要求读出力量感。）开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。

　　2、那文中能概括主要内容的一句话就是---（投影出示：齐读盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

　　找出文中的能概括文章主要内容的句子来帮助学生理解课文的内容，这符合课程标准对这一学段的要求，但是，建议，同时训练学生如何将书上的语言转化为自己的语言，这也是一种学习，应该是四年级的学生需要去掌握的。

　　同学们，让我们一起走进这个神话，让盘古开天辟地的过程一幕幕重现在我们眼前。

　　二、新授

　　1、出示课文第一小节。指名读。注意“混沌”一词的读音。

　　出示词语：混沌。知道在课文中什么意思吗？（天和地搅在一起。）

　　请你闭上眼睛，想象你就是天地间的第一个人——大神盘古。（师旁白：很久很久以前，没有人知道那是什么时候，天地尚未分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。这里没有白天也没有黑夜，没有鸟叫，没有虫鸣，没有山川，没有河流，甚至，也没有时间。四周黑乎乎一片，什么也看不见。）睁开眼睛，此时的盘古，你有什么感受?

　　这里的感悟我存疑，我倒是觉得“大鸡蛋”这个词语需要好好玩味一下，一来，为何将宇宙比作大鸡蛋，二来，开天辟地就跟打碎个鸡蛋那么容易吗？

　　2、开天辟地

　　是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕：开天辟地。这个叫盘古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨蛋里昏睡了一万八千年。引读：“一天……变成了地。”

　　读了这一段文字，我们的老祖总盘古给你留下了怎样的印象？为什么？

　　请你再读读这段话，指读，说说你是带着怎样的感情来读这段话的？（急切的、敬佩的、渴望的……）

　　是啊，盘古凭着一股冲破枷锁，奔向光明的意念，（这一段的叙述，我以为较为生涩，不贴近儿童。）用他的神力大刀阔斧，开天辟地，此时，出示：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。观察这两句句子，有什么特点？（字数相等，句式相近，意思相对。）（此处不太充分，应该学生没有能够掌握相关的知识，一是可以从文中继续寻找，二是可以迁移一下。）轻而清对重而浊，冉冉上升对慢慢下沉，天对地，这种句子就叫作对仗句。阳清为天，阴浊为地。轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读读，读出天和地的感觉来

　　3、电光火石间，天和地分开了，你看到了什么？

　　老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。

　　师生对话：一万八千岁，一万八千年啊。盘古盘古，你撑在天地之间这么长时间，你不累吗？（累。）你休息一会儿行吗？（不行啊，我一休息，天地就会重新合拢。）你都撑了一万八千年了，休息一会都不行么?(不行啊，我好不容易才找到光明，才能把天地分开，万一休息，前功尽弃怎么办，我怎么都要坚持下去。) 虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，不是一根柱子呀，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你不如就放弃吧。（不行，开天辟地是多么艰难呀，即使我是巨人，一次已经使我筋疲力尽了。哪里还有力气再来一次呀。）出示第六小节。齐读这一小节。读了这一小节你有什么疑问么？出示词语：“精疲力竭”。这个词语是什么意思？（形容非常疲劳，一点力气也没有了。）是啊，此时的盘古，经过漫长岁月的苦苦支撑，精神已经极度疲乏，力气也用尽了，他心力交瘁地倒下了。可是此刻的盘古，没有感到痛苦，反而……（含着微笑倒下了。）他为什么含笑倒下，这微笑中包含着什么？这是怎样的微笑呀？

　　1、因为他开辟了天地，创造了光明。这是幸福的微笑。

　　2、因为他完成了自己的心愿，他死而无憾，这是坦然无畏的笑，是英勇乐观的笑。

　　4、引读：盘古虽然倒下了，可他舍不得这个自己创造的世界。临死的时候，他的身躯化成了万物：……从这段话中发现了什么？揭示盘古勇于献身的精神

　　三、合作探究

　　同学们，开天辟地的故事我们学完了，我们都知道这是一则神话故事，是我们的祖先用他们丰富的想象编造出来的。那么我们的祖先为什么会编出这样的故事呢，这个故事又表达了他们怎样的理想和追求呢？

　　(此处涉及到神话的体裁的问题，我到是觉得可以借此探讨一下神话的体裁、产生等等，第二个问题，有点空了。)

　　课后读读精卫填海、夸父追日、女娲补天等神话，并写下你的感受。

　　板书：开天辟地

　　开辟天地

　　勇于献身

　　化生万物

　　《开天辟地》教学设计篇2

　　教学目标

　　1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。

　　重点难点

　　重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。

　　难点：培养想象能力。

　　教学建议

　　搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　教学过程

　　第一课时

　　步骤设计

　　教学互动设计

　　设计意图

　　导入课文

　　1、你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗?

　　2、揭题：今天我们就来学习《盘古开天地》。

　　3、让学生根据课题提问。(盘古为什么开天地?他是怎样开天地的?等)

　　提问导入。

　　引起学生阅读的兴趣，为下文学习做好铺垫

　　初读感知

　　1、读通课文，识记生字。

　　a.自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b.同桌互相认读生字，交流记字方法。

　　c.教师相机指导：那些是已经认识的字?哪些是还不认识的字?(“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记;“血”的读音要注意;“倒”是多音字。)

　　2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么?

　　a.自由练读课文。

　　b.同座合作检查课文朗读情况。

　　c.理清文章顺序：盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后。

　　教师相机指导难记得的字，提高学习的效率。

　　从课文中学会写文文章的方法

　　指导写字

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。

　　第二课时

　　研读课文

　　1、感情朗读。

　　学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

　　a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b.读了这段话，你有什么发现?(让学生找出意思相反或相近的词)

　　c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a.读一读，说说你有什么感受。

　　b.再读读，把你的感受读出来。

　　c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗?

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。

　　读中感悟

　　想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　读中想象、感悟。

　　复述故事

　　① 想想课文每段讲了什么?

　　教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。

　　②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。

　　③全班交流。

　　做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　通过复述故事，掌握课文内容;学会复述故事也是本课的一个教学目标。

　　课外拓展

　　读中外远古神话，开展讲神话比赛

　　《开天辟地》教学设计篇3

　　（一）教学目标：

　　1、引导学生关注课文的语言特点，带领学生在学习过程中领略其中的“神话味”，充分感受盘古的神力和无私奉献，以及神话故事想象丰富的特点。

　　2、通过朗读，体会文中对偶句相反相称、句式整齐的特点，感受作者的语言魅力。

　　3、重点学习第7自然段，学习作者工整的排比、合理的想象、生动的语言，进行仿写。

　　（二）教学重难点：

　　1、背诵课文六、七、八自然段。

　　2、了解对偶、排比的修辞手法，感受盘古的神力和无私奉献。

　　3、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。

　　（三）教学过程：

　　一、宇宙混沌

　　1、还记得《开天辟地》这个神话的第一句话吗？（是的，这个故事发生在很久很久以前。）《神笔马良》的故事发生在？《西游记》的故事发生在很久很久以前吗？《西游记》的故事最多发生在很久以前，而《开天辟地》的故事发生在？

　　过：是啊，很久很久以前，久到天地都还没形成，久到人都还没有出现，那时候的世界可以用一个词来形容——

　　2、混沌的世界你是怎样理解的？指名说。

　　3、混沌的世界究竟是怎样的，有过很多比喻，同学们看一看。

　　出示:

　　鸡卵中之黄白未分，是混沌也。卵中之黄白既分，是开辟也。

　　初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，此混沌象也。少顷，水在上，叶在下，便是开辟象也。

　　4、能看懂吗？谁来试着理解一下？

　　5、你看，这些比喻让我们更好地理解了“混沌”。这两句话里有一个和“混沌”相对应的词——（开辟）。天地是如何被开辟的，你们知道吗？

　　二、开天辟地

　　1、据《三五历记》载，教师朗读一遍。

　　出示：天地混沌如鸡子，盘古生其中，万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长。

　　2、出示自学要求：

　　（1）默读小古文，圈画出不懂的地方；

　　（2）对照课文，自读寻求解释；

　　（3）小组交流存在疑难。

　　3、全班交流（先汇报已解决的问题，再提出疑问）

　　4、相同的'故事情节，古今的表达方式却不一样，你觉得古文在语言表达上有什么特点？（对，很凝练，读起来朗朗上口。）

　　5、天地之所以能分开，是因为盘古的出现。盘古可不是一个普通的人，他是——。是的，他是一个大神。我们从哪些地方可以看出他是一个大神？

　　6、你们说的这些事实都可以证明盘古是一个神，很多神话中都有一个这样的神。你们能举个例子吗？

　　7、很多神话都有一个共同的特点：先是人类遇到困难，然后出现了一个法力无边的神或英雄来解决问题，造福于人类，这就是神话最大的特点。

　　8、让我们吧目光再次聚焦到这篇小古文的语言上，你们有没有发现这些句子在句式上有什么特点？

　　出示：阳清为天，

　　阴浊为地。

　　天日高一丈，

　　地日厚一丈。

　　天数极高，

　　地数极深。

　　9、像这样，字数相等，结构相似，重要的词基本相对的句子称为对偶句。老师读上句，你们读下句。

　　10、其实课文中也有很多这样的对偶句，赶紧去课文中找一找。出示六句对偶句。

　　左手持凿，右手握斧。

　　轻而清的东西冉冉上升，变成了天；

　　重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

　　头顶天，脚踏地。

　　天每天升高一丈，地每天加厚一丈。

　　天升得极高了，地变得极厚了。

　　天不再升高，地不再加厚。

　　11、多种形式读。（邀请同伴读、师生对读、男女生对读）

　　12、读着读着，你们队盘古这个大神是否有了更深的认识？今后，我们在写作文时，也要尝试运用对偶句，可以增强语言的表达效果。

　　三、化生万物

　　1、天地虽然开辟了，但是这个世界还是太单调了。后来，盘古身体的各个器官都化作了万事万物。出示第七自然段。

　　临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。

　　2、你们读读数数看，这段话里有几个“变成了”？

　　3、作者一连用了9次“变成了”，像这样相同句式的句子就叫——

　　对，句式十分工整。

　　4、这段话还可以这样排列，你们再读读看。

　　口中呼出的气变成了风和云

　　发出的声音变成了轰隆的雷霆

　　左眼变成了光芒万丈的太阳

　　右眼变成了皎洁明媚的月亮

　　隆起的肌肉变成了三山五岳

　　流淌的血液变成了奔腾的江河

　　筋脉变成了纵横交错的大道

　　皮肤变成了万顷良田

　　流出的汗水变成了滋润万物的雨露甘霖

　　5、我们把左边这一栏和右边这一栏的内容打乱顺序行不行？为什么？

　　6、对，想象一定要与原来的事物之间有着相似之处，这样的想象才合理，请大家展开合理的想象，完成下面的排比句。

　　展开合理的想象，像作者这样，用上排比的句式、生动的语言，完成小练笔：

　　浓密的头发变成了茂密的森林，洁白的牙齿变成了，变成了，变成了，就连也变成了。

　　7、这样工整的句式，这样生动的语言，我们一定要牢牢地记在脑海里。先试着背背。（师生合作开小火车）

　　口中呼出的气变成了

　　发出的声音变成了

　　左眼变成了

　　右眼变成了

　　隆起的肌肉变成了

　　流淌的血液变成了

　　筋脉变成了

　　皮肤变成了

　　流出的汗水变成了

　　8、真不错，我们再换个方向填一下。

　　变成了风和云

　　变成了轰隆的雷霆

　　变成了光芒万丈的太阳

　　变成了皎洁明媚的月亮

　　变成了三山五岳

　　变成了奔腾的江河

　　变成了纵横交错的大道

　　变成了万顷良田

　　变成了滋润万物的雨露甘霖

　　9、怎么样，咱们再试试。我把前后内容去掉了，你能不能说？能说几个就说几个。

　　变成了

　　四、拓展延伸

　　1、伊朗、印度、罗马的开天辟地的神话到底是怎样的呢？想不想听听？

　　我说你听。在中国神话里，说原始宇宙像鸡蛋，伊朗神话说原始宇宙像鸟蛋，罗马神话说原始宇宙像石蛋，印度神话说原始宇宙像金蛋。在中国神话里，出现了一个神叫盘古，伊朗神话里也出现了一个神叫阿胡拉·马兹达，罗马神话里也有一个神叫密特拉，印度神话里也有一个神叫大梵天。在中国神话里，盘古的身体化成了万事万物，其它神话，也是这样，或者神，或者牛的身体化作了万事万物。

　　出示：

　　中国神话伊朗神话罗马神话印度神话

　　鸡蛋鸟蛋石蛋金蛋

　　盘古阿胡拉·马兹达密特拉大梵天

　　身体生化身体生化身体生化身体生化

　　2、我相信你们跟我一样，脑子里冒出了许多问题？有吗？

　　3、是的，我跟你们一样，有这样的疑问。你看那时候的各个民族之间，距离相隔十万八千里，也不可能像现在利用先进的通讯工具交流，例如打个电话，发个EMAIL，那他们怎么就想到一块儿去了呢？

　　现在我们缩小一下范围，想想为什么这些民族的神话都把原始宇宙比作蛋？

　　4、怎么样，神话很有意思吧？其实更重要的是我们在读神话的过程中，要多问几个为什么，引发我们对神话的思考。同学们有兴趣可以多找些神话来读，下节课我们在课堂上将要尝试创作神话。

　　五、作业：阅读神话故事。

　　（四）板书设计：

　　开天辟地