《锦瑟》微课语文教学设计
教学目标：理解《锦瑟》的思想感情及艺术特色。
学习方法：诵读、理解、思考、讨论
教学内容及步骤
一、 创设情境，导入新课
这是一首千年难解的诗歌，后世之人虽有着不同的解读，却都能从中得到感染和感动。今天，我们就走进李商隐的《锦瑟》，从他弹奏的这首哀曲里，感受他的悲喜沧桑。
二、指导学生，探究学习
（一）诵读：吟咏诗韵
配乐有感情的朗诵全诗，进入诗歌情境。
问题一：品读中，体会诗歌的感情基调。
学生回答：内容之眼： 思华年
情感之眼： 惘然
在初读中，感受诗句中流露的感伤，感情基调：惘然伤感。
（二）研读，把握诗意。
结合课下注释，小组交流完成题目。
问题二：从诗人名字入手，体味诗中伤（商）、隐各体现在哪里？
1、老师提示：商（伤），谐音伤，表示“感伤凄凉”。
设计问题：品味诗词，从哪些角度写到忧伤？
（学生回答，老师补充）
（1） 感情：思华年，惘然。诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了已经进入中年时代的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期，无尽伤感。
（2） 意象：梦，（短暂，虚幻），杜鹃，（愁苦，凄凉）泪（伤感）烟（缥缈无定），所选意象充满愁苦、恍惚，无法把握的意味。
（3） 身世：a．无果之恋, 超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛?
ｂ．牛李党争，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。
ｃ．亡妻之痛，思念爱妻的`《夜雨寄北》，仍然为现代人称道，亦为之辛酸。
老师归纳：诗人回顾青春华年，不尽哀思融入哀怨的瑟音之中，表达了诗人自伤身世之感，发出年华易逝，抱负成空的哀叹。
2、 老师提示：隐，表示隐晦，含蓄。
设计问题 ：诗人如何表达伤感之情？
学生交流完成，老师提问展示。
用典抒情. （1）庄周梦蝶, 诗人想到昔日的理想和情思是那样美好 , 在回忆中又是如此真切 , 致使诗人觉得它才是真实的存在 , 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
PPT展示: 庄周梦蝶-----人生如梦，虚幻迷茫
（2）望帝啼鹃, 杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声 。
PPT展示:? 望帝啼鹃-----无尽思念，凄苦悲凉
（3）鲛人泣珠, 凭借联想交融的意象，月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的，前二者相映，原本美丽异常，加上泪珠，幻化了一个难以分辨的可望不可即的带有哀婉的境界。
PPT展示：鲛人泣珠-----愁苦伤感，哀婉凄凉
（4） 暖玉生烟, 蓝田美玉的精气只能远观而得，这代表了一种美好的理想，却不能把握也无法亲近。
PPT展示：良玉生烟-----缥缈难寻，怀才不遇
老师归纳：诗人在有限的字句中,包含丰富的、多层次的内容，营造出静谧迷离又颇带凄伤的景象，带给读者无尽的想象。
（三）悟读 ，领会手法
问题三? 本诗的艺术特点是什么？
引导学生归纳总结：
PPT展示：1.哀伤凄婉的情感 （伤）
2.用典，朦胧迷离又凄美的意境 （ 隐）
李商隐用比喻象征手法，含蓄朦胧的表达自己感伤身世，怀才不遇之叹，正契合了自己的名字:伤（商），隐，给读者留下不尽的怅叹。
三、延展学习，开阔思维
后人对《锦瑟》中朦胧诗意的评价，“义山的《锦瑟》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释 , 我连文义也解不出来 。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的 , 美是含有神秘性的。（梁启超）
四、小结归纳，提升感悟
这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。
五、课后作业，拓展延伸
赏析李商隐诗句的意境美
1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
3、天意怜芳草，人间重晚晴。
4、夕阳无限好，只是近黄昏。
板书设计：
锦瑟 商（伤）1.哀伤凄婉的情感
隐 2用典，朦胧迷离又凄美的意境（美）
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