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关于搭配中的学问教学设计

时间:2018-11-26 教学设计 我要投稿

  篇一:“搭配中的学问”教学设计与反思

  教材简析

  本节课内容属于“综合与实践”这一领域。在第一学段中,课程标准指出综合实践课要尤其加强实践活动。本册教材共安排4个专题活动,目的都在于让学生感受数学与现实生活的联系,培养学生的实践能力,搭配是其中一个专题。2年级学生已经初步了解了有关排列和组合的知识。通过本节课的教学,重在训练学生有序的思考问题,这种能力对学生今后学习数学乃至其他学科,以及解决生活中实际问题都起着重要的作用。而通过几次试教以及对学生的前测,发现学生对身边的数学有浓厚的兴趣,乐于探究生活中的数学;有较强的语言表达能力、动手操作能力,初步具备了用所学知识解决实际问题的能力;思维活跃,能多角度思考问题,富有创新精神。

  教学目标:

  1. 在具体情境中,经历观察、实验、对比等活动找出简单事件的组合数,获得一些初步的数学实践活动经验

  2. 在解决问题的过程中,培养初步的观察、分析能力,以及有序地思考问题的方法和意识,渗透“符号化”思想。

  3.感受数学在生活中的广泛应用,体验数学的价值与魅力。

  教学重、难点:按照一定顺序进行排列组合。学会有序地思考问题,并用符号简洁地表达出来。

  教学过程:

  一、引入情境,提出搭配中的问题

  师:再过几天就是学校的“校庆”,为了这个值得庆祝的日子,我们全校师生都在积极地准备着。我也不例外,曹老师要在那一天做迎宾,负责引导嘉宾参观学校。形象很重要,穿什么好呢?你们能帮我拿拿主意吗?我准备在这几件衣服中选:(出示图片)2件上装和3件下装,怎样搭配呢?

  篇二:搭配中的学问教案

  《搭配中的学问》是北师大版数学三年级上册第三单元最后一课的内容,是一节实践活动课,这个主题实践活动课主要目的是联系学生生活实际,训练学生有序地思考问题,培养学生学习数学的兴趣。

  教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境,由易到难,让学生了解搭配的方法与策略,在寻求解决方法时,可以借助摆学具,小组交流等方法,使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。教材还安排了“练一练”的内容,目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配,搭配是一门学问,要学会正确的搭配方法。

  教学目标:

  1、 通过观察、猜测、动手操作、合作交流等情境活动,在具体的生活情境中,使学生初步掌握有序搭配的方法和策略。

  2、 结合生活实际,培养学生有序思考问题的能力,使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯,培养学生解决生活中数学问题的意识,激发学生探究生活中数学问题的愿望,培养学生学习数学的兴趣。

  教学重点:

  通过合作学习来解决问题,并且感知:要做到既不重复,也不遗漏,就必须按照一定的顺序去进行观察与操作。

  教学难点: 训练学生有序的思考能力和全面思考习惯 教学过程:

  一、 创设情境 引入新知

  老师想和同学们握手,谁能帮老师想个办法,既不重复,又不遗漏呢?

  生:同学排好顺序,一排一排,这样不遗漏也不重复 师板书:有序、不重复

  师:今天我们来研究数学当中一个有趣的问题——搭配中的学问 师:李老师准备开一个“营养配餐中心”,我的中心星期一就要开业了,,今天,我想在你们当中聘请一名服务员和一名配餐师和一名总经理,你们愿意参加应聘吗?

  二、搭配菜谱 探索规律

  活动1:给星期一的菜谱配菜

  出示星期一的菜谱

  荤菜素菜

  肉丸子 白菜 冬瓜

  师:星期一都有什么菜?什么是荤菜,什么素菜?

  师:周一的盒饭中只限一个荤菜和一个素菜,你打算怎样菜配呢?

  生:配菜。

  师:还有别的搭配方法吗?你觉得这样一荤一素搭配好吗? 师:通过刚才的配菜,大家可以看出来,一个荤菜和一个素菜可以有几种搭配方法呢

  生:2种。

  活动2:给星期三的菜谱配菜

  师:星期一大家总结出有2种配菜方法,那么星期三呢,有几种配菜的方法?

  出示星期三的菜谱。

  星期三菜谱

  荤菜 素菜

  牛排 油菜

  鱼 豆腐

  如果你能用一荤一素的方法搭配好所有的菜,我将聘请你为本店的配餐师。

  (1) 请同学在小组内试着配菜,

  (2) 哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。

  (3) 怎样搭配,才不会重复,又不会遗漏呢?

  (4) 生:有次序。

  (5) 怎样按着一定

  次序搭配呢?有几种方法。

  (6) 其它同学也能按一定的次序进行配菜吗?把你的配菜方法说给同桌听一听。

关于搭配中的学问教学设计

  活动3:给星期五的菜谱配菜

  师:(1)大家都会配菜了,这是星期五的菜谱,有两荤三素,如果按一荤一素的搭配方法,有多少种配菜方法呢?

  星期五菜谱

  荤菜 素菜

  肉丸子 白菜

  虾 豆腐

  冬瓜

  (2)谁能第一个配出所有的菜,我将聘他为我店配菜部的经理。

  (3)请同学们试着配菜,然后说给大家听。

  生:配菜 汇报6种。

  总结方法:

  师:下面我们来回顾一下,同学们仔细观察,你发现了什么? 生:荤菜数量X素菜数量=几种搭配方法

  师:我们看看,是吗?板书1 X2=2 2 X2=4 2X 3=6

  三、实践应用 解决问题

  活动1:搭配路线

  师:同学们在课堂上都有非凡的表现,学会了不同的搭配方法,淘气想请你们帮个忙,他要到动物园去参观(出示图)这就是由学校到动物园的路线图,看图说一说,你知道了什么?生:看图讲解。

  师:一共有几条路可以走呢?

  生:边说,老师边指。

  师:为了记录路线时简便,我们可以用字母来代替文字,比如:从学校经过文化馆到动物园这条路我就可以记作 A

  (1) 师:你能用字母表示出其它的几条路线吗?

  (2) 师:哪一条最近呢?你能帮小淘气选一条吗?

  (3) 回来时有几条路线呢?你能用字母把路线表示出来? 活动2:搭配服装

  师:其实,不仅菜要搭配,生活中还有许多需要搭配的地方,下午,我要去朋友家做客,那衣柜里有这样几件衣服:两件是上衣,叫上装,两条裤子和一条裙子叫下装,一件上装和一件下装,要配成一套衣服可以怎样搭配呢?一共有几种搭配方法呢?

  生:6种。

  师:是6种吗?请你和同桌一起试着配一配。

  师:那么今天下午我穿哪套衣服去做客合适呢?为什么,谁来帮我选一选。

  师:看来穿衣服也需要搭配,搭配适当,会使我们生活更美好,更加丰富多彩。

  四、联系生活 拓展应用

  师:这节课有什么收获?你想利用今天所学的知识设计一些有关搭配的其它问题吗?

  思考:

  猜密码。老师昨天想到银行去取钱,可是忘了密码,记得前四位数是5959,只记后三位数是由123三个数字组成的,按了几次,总是不对,你们能帮老师解决困难吗?

  篇三:《搭配中的学问》教学设计

  小学数学三年级第五册人教版

  第九单元:数学广角

  第一课时:搭配中的学问

  一、 教学设计的指导思想

  义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容,它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动,找出事物的组合数和排列数。本节课在解决问题的过程中,培养初步的观察、分析能力及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。使学生感受数学在现实生活中的广泛应用,能尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题

  二、教材分析

  “搭配衣服”是一节实践活动课,这个主题实践活动联系学生生活实际,训练学生有序思考能力,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。本课位于全书第九单元数学广角实践课。本节课根据三年级学生的思维特点,在寻求解决问题的方法时,意在让学生通过借助摆学具、画“搭配图”等方式,逐步抽象出有序搭配的方法,使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。

  三、学情分析

  学生在此之前还没有真正接触过类似的知识,缺乏相关的知识储备。故孩子在接触到问题时虽不会陌生,但绝不熟悉。孩子在明确配衣服其中的要示后,怎样能做到有序,不重复,是关键。活动课本身意在让学生通过亲身实践来寻求解决问题的手段。

  四、教学目标

  1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动,掌握搭配的方法。

  2、联系学生的生活实际,训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

  3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。 教学重点:

  结合具体情境,能够进行有序的思考,掌握搭配的方法。

  教学难点:

  学会分析有序思考的方法,使思维更加富有条理性。

  五、教法与学法

  教具:教师准备:衣服、裤子、裙子等图片。多媒体课件。

  学具:彩笔。

  师生合作、生生合作,动手操作。

  六、媒体选择

  多媒体课件。

  七、教学程序

  一、创设情境,引入新课

  握手引入

  师:肖老师第一次和我们3(1)班的同学一起学习,感到非常高兴,很想认识每一位同学。请问你叫什么名字?很高兴认识你(伸手,握手的姿式),咦!我要和这个小组的每一个同学握手需要握几次?

  生:和我们这个小组的同学握手,一共需要握四次。

  师:笑笑和我们在一起已经学习了三年多了,是再熟悉不过的朋友了,今天他也想和我们在座的每一位同学握一次手,同学们想一想,一共需要握多少次?

  生:和我们全班的同学握手一共需要握40次。

  师:今天是笑笑的生日,在这特别的日子里,笑笑想把自己打扮得漂亮些,可在穿衣服的时候遇到了一个难题,想让你们帮帮他,你愿意吗?

  (出示衣服,两件上衣,三件下装。)

  (反思:上课伊始,和学生亲切的谈话的形式,自然而然的提出问题,“老师和一个小组的同学握手需要握几次?”以及“笑笑和全班的同学握手又需要握几次?”其实,在简单的握手中,就隐藏着搭配的学问,通过学生的已有经验,学生能够理解“一配几”的搭配方法。)

  二、探索学习

  情境一:穿什么衣服

  1、初步感知生活中的搭配

  师:笑笑从衣柜里拿出两件上衣、三件下装,要配成一套衣服,你们帮帮她,有多少种不同的搭配方法?

  师:“一套”是指什么?

  生1:一件衣服和一条裤子就配成了一套。

  生2:一件衣服和一条裙子也可以配成一套。

  师:也就是说一件上衣和一件下装就是一套。

  师:按照这样一套一套的去搭配你们猜一猜,可以搭配出多少种不同的穿法?

  生1:6种

  生2:5种

  ??

  师:那么请你们拿出学具卡片,摆一摆,小组长选好记录员,记录员把你们这组搭配的结果用你们喜欢的方式记录在记录卡上,其他的同学赶快动手配一配吧!

  (学生活动,孩子们拿出漂亮的衣服卡片兴趣盎然的动手搭配着??) 师:很多小组已经搭配完了,谁愿意把你们搭配的结果上来汇报一下。 生1:我们这组搭配了5种穿法。用一件黄色的上衣配黄裙子,用一件红色的上衣配裤子??

  生2:我们这组搭配了6种穿法。用一件黄色的上衣配裤子,黄色的上衣配红裙子,黄色的上衣配黄裙子,红色的上衣配裤子,红色的上衣配黄裙子,红色的上衣配红裙子。

  ??

  (一个学生说,一个学生在黑板上去演示。)

  师:那要配成一套衣服,你们觉得应该配出几种不同的配法呢?

  同意6种配法的请举手。

  (全班同学几乎都伸出了小手)

  师:看样子,同学们都认为一共可以搭配出6种不同的配法。

  师:可是这组排了5种,他们出现了什么问题?问题在哪?

  生:这组同学肯定是在排的时候排掉了,没有排全。

  师:也就是说出现了“遗漏”的现象,所以我们在搭配的时候要注意不遗漏。 (板书:不遗漏)

  师:这几个小组的排全了,比一比,哪种搭配的方法比较好,那么看看,怎样配,更能做到不遗漏?哪种搭配方法最不容易遗漏呢?

  生:我认为第一小组的搭配的比较好。

  师:好在哪里呢?

  生1:他们这组,在搭配的时候,先用黄色的衣服去配下面的三种下装,又用红衣服去配下面的三种下装。

  生2:第一小组,按照一定的顺序搭配了,所以搭配的很全。

  师:说的很好,你们真会观察,搭配的时候要按照一定的顺序才不会遗漏呢! (板书:有序)

  师:笑笑又从她的衣柜里拿出了一条花裤裙,现在又可以怎样搭配?又有几种不同的搭配方法?把你们的搭配方法记录在答题卡上。

  (出示一条花裤裙,学生独立完成。)

  师:记录好了,可以把你的想法与同桌的同学交流一下哦!

  师:谁愿意把你的答题卡给我们大家展示、展示。

  (孩子们争先恐后的想展示自己的作业)

  生1:我是用连线的方法,发现了有8种不同的搭配方法。

  生2:我用字母A表示黄色的上衣,用字母B表示红色的上衣,分别用C、D、E表示下装,用线一连就一目了然了。

  生3:我是用黄色的上衣服搭配下面的四种下装,又用红上衣搭配下面的四种下装,所以也搭配出了8种穿法。

  生4:我发现增加了一条花裙裤,就增加了两种穿法,所以一共有8种不同

  的搭配方法了。

  生5:老师我用了2×4=8(种)

  4+4=8(种)

  ??

  师:这个同学的想法很特别,我不明白了这里的2和4分别表示什么呢? 生:2表示两件上装,4表示四件下装

  一件上衣可以与下装搭配出4种,两件上衣就是两个4了,所以一共是8种。

  师:看来同学们,很了不起,能够用很多不同的策略来解决我们搭配中的学问。感谢你们帮助笑笑解决了这样的难题,你们愿意她穿哪套衣服呢?

  生1:我想她穿红色的衣服配红色的裙子,好看!

  生2:我想她创黄色的衣服配黄色的裙子一定很好看!

  师:你们真是有眼光的孩子,笑笑听了你们的建议,一定会把自己打扮的很漂亮的。

  师:通过给笑笑搭配服装,让我们明白了生活中有很多搭配的问题,其实搭配它是一门学问,只要找到了正确的搭配方法,很多问题都可以解决了。(板书课题:搭配中的学问)

  (教学反思: 本环节以配衣服这一情景展开教学,并且跳过教材中的一个问题:“二配二”,直接呈现“二配三”(即有两件上衣和三件下装,如果一件上衣配一件下装的话,一共有多少种不同的穿法)穿衣服是我们学生每天都要经历的事情,更贴近学生的生活实际,更为直观。带着学生非常熟悉的生活中的问题揭示课题,让学生明确了学习的内容。呈现“二配三”,这一挑战性的问题进行教学,更容易激发学生的探究欲望,学生在尝试的过程中,能够更深切的体会到无序搭配的劣势(由于数量多,学生很容易出现重复和遗漏的现象),从而产生寻求新的学习策略的愿望。学生在自主探究、合作交流的过程中找到搭配的规律和方法:按照一定的顺序搭配才不容易重复或遗漏,感受到搭配的有序性,从