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七年级《伤仲永》公开课教学设计

时间:2017-06-05 教学设计 我要投稿

七年级《伤仲永》公开课教学设计

  《伤仲永》是北宋政治家、文学家王安石创作的一篇散文。讲述了一个江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父亲不让他学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。今天应届毕业生小编为大家带来了七年级《伤仲永》公开课教学设计,希望对大家有所帮助。

七年级《伤仲永》公开课教学设计

  《伤仲永》第一课时教学设计

  教学目标:

  1、利用课文注释和工具书读懂课文;

  2、朗读课文,正确掌握句子的停顿;

  3、领会后天教育对人成才的作用。

  教学重点:

  了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

  2、体会语言的简洁。

  教学难点:

  明白方仲永“泯然众人”的原因

  一、导入

  今天我们来认识一位神童,那就是——方仲永。看看王安石为何“伤”仲永呢?

  二、教学过程

  (一)作者简介:王安石(1021~1086),字介甫,号半山,小字獾郎,封荆国公,世人又称王荆公。抚州临川(今属江西)人,北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益,字损之,曾为临江军判官,一生在南北各地做了几任县官。安石少好读书,记忆力特强,从小受到较好的教育,仁宗庆历进士。

  嘉佑三年(1058)王安石上万言书,提出变法主张,推行富国强兵的政策,抑制官僚地主的兼并,强化统治力量,神宗熙宁二年(1069)任参加政事,次年任宰相,依靠神宗实行变法。因保守派反对,新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相,九年再辞,还居江宁(今江苏南京),封舒国公,政封荆,世称荆公,卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一,他的散文,雄健简练。

  (二)、朗读课文,翻译课文,把握文章

  1.初读课文,准确认读。

  教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读,掌握字音。

  教师提示一些字词的读音。

  隶(lì) 扳(pān) 谒(yè)

  泯(mǐn) 称(chèn) 卒(zú)

  请一名学生认读并领读。

  2.复读课文,读清句字。

  学生齐读课文,教师提示朗读时注意下列语句的停顿。

  (1)未尝/识书具,忽/啼求之。

  (2)借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名。

  (3)其诗/以养父母、收族为意。

  (4)自是/指物作诗/立就,其文理/皆可观者。

  (5)父/利其然也,日扳仲永/环谒于邑人。

  (6)余闻之也/久。

  3.译课文,整体把握文意。

  第一轮:学生自读课文,参照注释,借助工具书,翻译课文。

  第二轮:朗读课文

  4.思读课文,理清文章思路,把握作者的观点,理解文章所要说明的道理。

  教师设计相关题目,帮助学生理解课文。

  (1)方仲永的变化经历了哪几个阶段?这几个阶段,有见有闻,有详有略,这样安排用意何在?

  (2)方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?

  (3)最后一段的议论讲了什么道理?

  学生思考、讨论交流,并自由发言。

  明确:(1)仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段:“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人,具有作诗才能。第二阶段:“……十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退,大不如前。第三阶段:“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

  写仲永少年时天资聪明,以“闻”的形式;仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式;写仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合,叙述真切可言。课文详写第一阶段,铺陈方仲永才能初露的情形。暗示其前途无量,而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦平庸的情形,引人深思。详略处理,有力突出文章主旨,体现“伤”的含义。

  (2)从方仲永个人情况来看,原因是“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人”,贪图小利,目光短浅,“不使学”。从道理上讲,方仲永“卒之为从人”,是因为“其受于人者不至”,即没有受到后天正常的教育。

  (3)作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

  (三)学生齐读课文两遍,加深对课文的`理解

  (四)布置作业

  1、熟读课文,背诵课文。

  2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条,并背诵。

  3、课外收集被人誉称为“天才”的例子,探究他们的成长奥妙。

  教学后反思:

  通过这堂的教学,学生的对文言文的学习还是有了一定的基础。上下来,发现最后一段,学生理解起来较困难。大多数学生先去参考书上抄下意思,真正是没有理解文意的,这个教师如何引导学生合理地运用参考的问题还是值得深思的。这堂课发现学生的学习兴趣浓厚,这一点很可贵。

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