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《角的初步认识》二年级教学设计

时间:2017-06-02 教学设计 我要投稿

  一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。接下来应届毕业生小编为大家搜索整理了《角的初步认识》二年级教学设计,希望对大家有所帮助。

  【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。

  【教学目的】

  ★知识与技能:结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角,初步比较角的大小。

  ★能力目标:通过让学生观察、操作分析、比较等活动,帮助学生建立角的空间观念,培养学生的动手能手和实际操作能力。

  ★情感与态度:在富有挑战的交流活动中,创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。

  【教学重点】

  让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。

  【教学难点】

  引导学生画角的方法,使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。

  【教材分析】

  角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作,如折纸、制角、画角、比较角的大小等活动,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。

  【学生分析】

  角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法,有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。并充分发挥现代多媒体教学的优势,把静态的课本材料变成动态的教学内容,吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣,使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。

  【教学准备】

  教具准备:多媒体课件;

  学具准备:剪刀、吸管、图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板。

  【教学设计】

  教学过程 :

  一、 激发兴趣,游戏导入:

  师:老师这里有几个图形,我们一起看一看,这些是什么图形呀?

  出示:三角形。

  出示:五角星。

  出示:正方形。

  ……

  师:这些都是我们学过的图形,现在老师要和同学们一起玩个猜一猜的游戏。我把这些图形藏起来,只露出一部分,你能猜出它是什么图形吗?一起来试一试吧!

  (玩猜一猜游戏)

  师:刚才,我们猜的这些图形都有什么相同点呀?(都有角。)

  师:对了,这节课我们就一起来认识角。(课件板题:角的初步认识)

  ( 心理学研究表明,人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中。)

  二、 创设情境,引导探究:

  师:学校是我们的家,我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看!我们的校园多么整洁、优美。(电脑课件出示主题图)请仔细观察,你都看到了哪儿有角吗?

  (老师三角板上的角,老爷爷剪刀上的角,球门上的角,小旗上的角,做操的学生伸出双臂组成的角……)

  1、认识角的各部分名称:

  师:同学们真能干!找到了那么多角,老师也找了几个,我们一起来看一看,(电脑课件显示例1图案,从实物中的角抽象出“角”)让学生观察三种角。

  (心理学研究表明,儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题。)

  师:上面的图形都是角。请认识观察一个角有几个顶点?有几条边?

  指名请学生回答。

  利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣,为下面的探索学习创设了良好的学习情境。

  1个顶点,(电脑闪出顶点并出现“顶点”二字)

  2条边。(电脑显示角的两条边闪动并标上“边”字。)

  板书:画一个角并标上各部分的名称。

 

《角的初步认识》教学设计 - pml - 彭妙兰@126的博客

  师:你能指出另外两个角的顶点和边分别在哪里吗?(请学生到黑板上指一指)

  师:请同学们打开书本39页,写出另外两个角的各部分的名称。

  ( 新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是靠具体的操作与观察。)

  2、找一找生活中的角。

  师:在我们的身边,我们的生活当中的许多物体上都有角,请小朋友们仔细看一看,认真找一找,哪里有角呢?

  三、自主探究,合作交流

  ①、摸一摸。

  (在学生说出课本有角后)请同学们摸一摸书本的角,有什么感觉呀?

  师:这个尖尖的点是角的什么?(角的顶点)

  师:从顶点出来的这两条直直的线,就叫做角的什么?(角的边)

  ②、折一折。

  (重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角、折角、做角等操作实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得到大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人。)

  师:刚才,我们摸了角,现在老师用一张

  纸对折再对折,就可以折出一个角,你能用

  (用圆纸片)纸折出一个角吗?

  要求:1)请同学们折出一个角;

  2)小组内互说折角的过程;

  3)指出角所在的位置。

  ③、做一做。

  学生用学具,做活动角。

  师:这个角和刚才的角有什么不同?

  (它能动)

  师:怎样才能把角变大一些?(两边张开,角就越来越大。)

  师:那怎样才能变小呢?(两边合拢,角就越来越小。)

  让学生边操作边思考:

  师:下面我们一起来做一个变大小的游戏,好吗?请拿起活动角。

  老师操作活动角后问:你能变一个比老师这个角大的角吗?

  老师操作活动角后问:你能变一个比老师这个角小的角吗?

  思考:怎样可以得到一个较大的角?怎样可以得到一个较小的角?

  引导学生说出:角的两边张开得越大,角就越大;角的两边张开得越小,角就越小。

  四、动手尝试,提高能力:

  1、画角。

  师:刚才我们认识了新朋友——角,你能把它画在纸上吗?自己先试一试。

  师:谁愿意到黑板上来画一个?(请几个同学板演)

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  2、判断角。

  师:我们先来判断一下,他们画的是角吗?为什么?(强调1个顶点和2条边)

  (从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。)

  师:现在,我们总结了画角的方法,请同学们用我们总结出来的方法,再画几个角,并在你画出的角上,写出角的各部分的名称

  五、巩固练习,挑战自我:

  1、 找出下列图形中的角:

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  (素质教育要求我们要面向全体学生。为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。)

  2、看谁的眼睛最厉害:找一找,下面的图形中,各有几个角?

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  3、下面的两个角,哪个角大?哪个角小?

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  小结:角的大小与边的长短没有关系,只和开口的大小有关。

  4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角?

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  六、畅谈收获,全课总结。

  师:这节课你有什么收获呀?

  师:我们今天认识了角,请同学们回家后,让爸爸妈妈找找出家中的一些角,看他们找得对不对。

  (设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展,并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。)

  【设计理念】

  《数学课程标准》中指出:“空间与图形在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”这两点要求在本课教学中均有体现。

  首先,注重所学知识与日常生活的密切联系。体现出“数学来源于生活,数学应用于生活。”本课中,让学生观察校园情景图,从中找出角,抽象出几何中的角;在对角有一定的感知后,我又还失时机地让学生寻找生活中的角。让学生更进一步体会,角在生活中被广泛应用。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活,感觉数学知识的现实性,激发起学生探索数学的兴趣。

  其次,角的初步认识内容虽然简单,但由于学生年龄小、生活经验不足,要让他们建立正确的表象并不容易。我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验,因此,在教学中设计了“摸一摸、折一折、做一做、画一画”等实践活动,调动学生的多种感官,感悟其中的道理,建立角的表象、丰富了对角的认识,发展了学生的空间观念,体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

  新课标还强调设计教学要以学生为中心,要创设一切有利于学生学习的条件,使学生在求知过程中主动、积极,并学得轻松、有趣、起劲!在本节数学中,学生通过找角、折角、做角等操作实践,及观察电脑的动态演示,得到大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征。教师和学生在一个宽松、民主的授课环境下可以达到情感相融的教学、教育效果。