《再见了亲人》教学设计（精选12篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《再见了亲人》教学设计（精选12篇），希望对大家有所帮助。

《再见了亲人》教学设计（精选12篇）

　　《再见了亲人》教学设计篇1

　　【教学目标】

　　1、学习、掌握生字及生字组成的新词。能用词素分析法、联系上下文等方法理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、代价”等词语。

　　2、理解课文内容，学习用“抓事例及事例中的关键词句”体会中朝两国人民“不是亲人胜似亲人，用鲜血和生命凝成的伟大友谊”。

　　3、领悟课文叙事抒情，直接抒情的写作特点。

　　【教学过程】

　　一、学习提纲

　　1、你从题目发现了什么?

　　2、自学生字，书写难字：

　　妮、硝、谣、噩、嫂。

　　3、读通读顺课文：

　　思考批注：课文分别写大娘、小金花、大嫂为志愿军战士做了哪些事?

　　4、自读第一自然段：

　　勾画大娘像亲人一样对待志愿军战士的词句，(思考批注)，大娘对志愿军有____的情谊。

　　5、自读第二自然段，勾画小金花最感人的言行，小金花对志愿军有____的情谊。

　　6、自读第三自然段，勾画大嫂最感人的举动，大嫂对志愿军有____的情谊。

　　7、自读课文第一、二、三自然段，志愿军战士为朝鲜人民做了哪些事?从中看出志愿军战士对朝鲜人民有____的情谊。

　　8、这篇文章在写法上有什么特点?

　　二、练习提纲

　　1、听写生字、新词：

　　从“雪中送炭、唯一、代价”中选一个词造句。

　　2、课文仿写《志愿军×××，我想对你说》(或《再见了，新人》)。

　　3、阅读迁移练习：

　　同步阅读156页《馒头的故事》。

　　⑴ 主要写了一件什么事?

　　⑵ 这件事反映了军民之间____的情谊。

　　一、审题，发现题目的特点

　　1、某人对某人分别时说的话。

　　2、“亲人”指有血缘关系的人，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……

　　3、课文写了不是亲人胜似亲人的“大娘、小金花、大嫂、朝鲜人民”。

　　二、初读课文，掌握生字新词，归纳人物事例

　　大娘：

　　1、洗补衣服几夜没合眼。

　　2、冒着炮火送打糕。

　　3、为救伤员失去小孙孙。

　　小金花：

　　1、为救老王牺牲了妈妈。

　　2、大嫂挖野菜双腿被炸伤。

　　三、深入研读课文，体会朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊

　　大娘：

　　1、送打糕。

　　(带、顶、冒、穿、送)雪中送炭。

　　2、救老王失去唯一的小孙孙。

　　3、洗补衣服几夜没合眼。

　　小金花：

　　1、救老王，妈妈与敌人同归于尽。

　　2、大嫂为志愿军挖野菜双腿被炸伤。

　　(用鲜血写成的情谊比山高比海深，不是亲人，胜似亲人。)

　　四、回读课文，抓住文中志愿军为朝鲜人民而流血牺牲的事体会志愿军战士对朝鲜人民的深情

　　1、五次战役的时候……我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……

　　2、侦察员老王到敌占区侦察，被敌人抓住了……

　　3、……您知道我们缺少蔬菜……

　　(用鲜血和生命凝成的情谊比山高、比海深、不是亲人、胜似亲人。)

　　五、创设情境，激情诵读，在诵读中体会中朝人民用鲜血、生命凝成的伟大友谊

　　1、激情引读志愿军与朝鲜人民告别的话。(课文最后三个自然段)。

　　2、创设情境，写作朝鲜人民与志愿军告别的话，并指导深情话别。

　　六、回顾全文，探讨写法特点

　　1、前三节叙事抒情：

　　请求→回忆→反问

　　叙事抒情

　　2、最后三个自然段直接抒情。

　　七、转换迁移，训练运用。

　　《再见了亲人》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

　　3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　4、结合句子理解唯一、雪中送炭的含义，能用雪中送炭造句。

　　教学重点：

　　学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　教学准备：

　　投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音

　　教学过程：

　　一、整体感知，提示训练点。

　　1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？

　　（板书：中朝友谊

　　鲜血凝成）

　　2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？

　　（板书：大娘、小金花、大嫂）

　　3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？

　　（板书：围绕

　　选择典型材料）

　　二、研读课文，体会训练点。

　　1、引导学第一段，体会学习方法。

　　指读课文，出示思考题（投影）

　　听读要求：

　　A、用简洁的话，说这段写了几件事？

　　B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？

　　C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。

　　学生听读后讨论，教师启发生回答问题。

　　（板书：洗补衣服送打糕救伤员）

　　（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）

　　齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。

　　结合句子让学生理解唯一、雪中送炭的意思，练习用雪中送炭造句。

　　置疑问难。

　　指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）

　　2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。

　　让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。

　　（板书：救老王挖野菜）

　　抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。

　　3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。

　　4、针对全文进行置疑问难。

　　三、概括学习过程，深悟训练点。

　　让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）

　　四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。

　　1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。

　　2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。

　　《再见了亲人》教学设计篇3

　　[设计理念]

　　基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。

　　[设计特色]

　　注重学生在读中感悟，体验，拓展。

　　（一），贴近生活，巧妙引题目

　　师：导入体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。

　　生：初步理解课文最后三个自然段内容

　　师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人

　　师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？

　　师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？

　　生：联系生活中的体验回答。

　　生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。

　　（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）

　　（二）自主读议，感悟探究。

　　师：指名朗读课文。

　　生：初步了解课文内容。

　　师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。

　　师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？

　　生：朗读课文。

　　师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。

　　生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发

　　生有感情地朗读课文。

　　生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。

　　（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。

　　积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）

　　（三），拓展升华，完善个性。

　　生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。

　　师：指导学生有感情朗读提问：在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？

　　生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。

　　（激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）

　　板书设计

　　再见了，亲人

　　36万大娘

　　志愿军金花代价！

　　伟大友谊大嫂

　　课评

　　本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：

　　一、引－学。

　　巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。

　　二、导－学。

　　学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。

　　三、展－学。

　　新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的“展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。

　　《再见了亲人》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　1、学习课文1～3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。

　　2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

　　3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

　　4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

　　【教学重点难点】

　　朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

　　【教学过程】

　　一、简介背景，揭题释题

　　1、(放《志愿军军歌》)同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人(板书课题)

　　2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

　　3、“亲人”在生活中一般指哪些人?通过预习你知道文中的亲人指谁?课文具体写了哪几位朝鲜亲人?

　　板书：

　　大娘小金花大嫂

　　4、小结：

　　她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人?让我们带着这个问题来学习课文。

　　二、学习第一自然段

　　1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊?用“___”划出来。

　　板书：

　　深情厚谊

　　2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记?

　　⑴ “这比山还高比海还深的情谊”说明了什么?

　　⑵这是什么句?把它改成陈述句。(出示)

　　⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里?

　　⑷指导有感情朗读。(指名读、齐读)

　　3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事?

　　板书：

　　送打糕昏倒救伤员失孙

　　4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么?为什么这样比喻?结合理解“雪中送炭”。

　　5、(出示投影)是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀!

　　⑴齐读这句话，读懂了什么?从哪些词中读懂的?

　　(大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。)

　　⑵指导有感情朗读。

　　6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么?从哪些关键词中体会出来的?

　　(丢──丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命)(结合理解：唯一)

　　(背──背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。)

　　7、这两件事都是围绕哪一句话写的?紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的?

　　现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人!

　　8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么?(想象说话)

　　带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

　　9、按“劝慰──回忆──抒情”分层，用“|”表示。

　　10、小结学法：

　　刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的?(投影出示)

　　⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句。

　　⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情。

　　⑶感情朗读，加深理解……分层。

　　三、按第一自然段的学习方法自学第二三自然段

　　1、按要求自学。

　　2、分四人小组讨论。

　　3、全班反馈讨论。

　　4、检查第二自然段：

　　⑴ (出示投影)可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?

　　①改陈述句。

　　②比较体会反问句的作用。

　　⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的?

　　板书：

　　救老王失母

　　⑶哪些词语最能表现小金花的刚强?(结合理解“噩耗、同归于尽”的意思)

　　⑷分层。

　　⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

　　5、检查第三自然段：

　　⑴ (投影出示)您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?

　　①改陈述句。

　　②体会反问句的`作用。

　　⑵大嫂付出的代价是什么?

　　板书：

　　挖野菜致残

　　⑶分层引读。

　　四、小结

　　1、有感情朗读1、2、3自然段。

　　2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话──再见了，亲人(齐读课题)

　　五、作业

　　1、有感情朗读课文。

　　2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话。

　　【板书设计】

　　再见了，亲人

　　送打糕昏倒

　　大娘：

　　救伤员失孙

　　深情厚谊

　　小金花：救老王失母

　　大嫂：挖野莱致残

　　《再见了亲人》教学设计篇5

　　【教学目标】

　　1、认识十二个生字，能读写相关的词语。

　　2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

　　【教学重点】

　　体会重点语句对表情达意的作用。

　　【教学准备】

　　抗美援朝的有关资料。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，大家了解抗美援朝的故事吗?谁来谈谈自己收集的有关资料?

　　(指名回答。)

　　板书：

　　再见了，亲人

　　二、初读感知

　　1、默读课文，看看文章讲了什么事情?

　　读后同坐交流收获。

　　2、检查识字情况。

　　三、精读感悟，体会情感

　　1、用自己喜欢的读书方法，认真读课文，看看从中有什么发现?

　　2、同坐交流，课上汇报：

　　结合学生的汇报，引导学生体会文章表达的思想感情。

　　例如：大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙，体会朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，条件是多么的艰苦，朝鲜人民为志愿军付出的血的代价。

　　例如：小金花、大嫂等人物的具体事例，引导学生体会朝鲜人民对志愿军的亲情，真情，体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗，流血牺牲的崇高国际主义精神。

　　四、质疑问难

　　结合对文章的理解，提出不懂得问题。

　　1、您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?

　　(学生分组讨论汇报。)

　　⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。

　　⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊，其效果胜过了陈述句。

　　2、再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!

　　引导学生交流，体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。

　　五、品读课文，体会情感

　　学习了课文，大家一定有自己喜欢的内容，想不想读给同学们听一听?

　　1、指名朗读。

　　2、说说自己喜欢这部分内容的原因。

　　3、教师和学生一起评价读的优点与不足。

　　(多让学生参与读书活动。)

　　六、拓展延伸

　　课外阅读《谁是最可爱的人》。

　　七、作业设置

　　摘抄好词佳句。

　　【板书设计】

　　再见了，亲人

　　大娘

　　小金花朝鲜人民──志愿军

　　大嫂真挚情谊──国际主义精神

　　《再见了亲人》教学设计篇6

　　一、教材简析

　　本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。

　　对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。

　　二、教学对象分析

　　这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。

　　三、教学目标

　　（一）认知目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。

　　（二）能力目标：

　　1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。

　　2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。

　　（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。

　　四、教学重点、难点

　　体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。

　　五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。

　　六、课前准备

　　（一）教学媒体：多媒体课件。

　　（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。

　　七、课时安排：二课时

　　第一课时

　　【主要目标要求】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。

　　3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。

　　【教学过程预设】

　　一、忆旧知，引起共鸣

　　（一）揭题。

　　（二）课件演示图片并配乐，教师凭借学生对上学期《青山处处埋忠骨》一文的感悟作过渡，用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。

　　【设计意图：让学生回顾上学期学过的课文，收到了温故知新的效果，也体现了教材之间的有机整合；情境的创设使学生产生情感共鸣，尽快进入角色，为下文的学习打下了感情基础，达到了“课伊始，情亦浓”的境界。】

　　二、初读文，感知情缘

　　（一）课件出示要求：大声、快速地读读课文，把句子读准读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？

　　（二）检查生字。（认读生字，检查音准，识记字形，如有不理解的词语相机解决。）

　　（三）引导学生归纳课文的主要内容。

　　【设计意图：初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，为学生下一步的理解与感悟打下基础。】

　　三、品词句，体会深情

　　（一）指导理解中朝人民的深情厚谊。相机出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

　　（二）课件出示自学要求：快速默读第一自然段，想：大娘为志愿军做了哪几件事？在你感动的地方写上感受？

　　【设计意图：以“情谊”为切入口，使学习思路更为清晰。让学生概括几件事，培养了学生的概括能力，让学生动笔写感受，既尊重了学生阅读的独特体验，又能提高学生阅读感悟能力，真正落实了学语文用语文的能力。】

　　（三）学生汇报，教师引导品读以下句子。

　　1、“大娘，停住您送别的脚步吧……快回家休息吧！”

　　引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读，层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。

　　2、“我们空着肚子，……这真是雪中送炭啊！”。

　　抓住“顶”“冒”“穿”等词语，想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。

　　理解“雪中送炭”，体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。

　　3、“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”

　　理解“唯一”，区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同，用读来突出小孙孙的重要。

　　创设情境，代入角色练说：假如你就是被救出的伤员，你会对大娘说什么？顺势导读，体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。

　　（四）回归文本，引导学生用自己的方式熟读成诵。

　　【设计意图：通过多媒体帮助学生想象画面，入情入境地读，能让学生更好体会中朝人民的深情厚谊，突破本文的难点；通过抓重点词句来感悟，能使语文学习回到实处，有利于提高学生语文素养，体现了工具性与人文性的统一。】

　　四、点主题，升华情感

　　（一）配乐，教师引导学生反复读“再见了，亲人”。

　　（二）布置作业。

　　【设计意图：此处回归课题，加强了学生对文本的整体感知，强化了主题，使学生在文中体会到的情感得到升华。最后布置的课外作业也为下一课时体会情感埋下伏笔。】

　　第二课时。

　　【主要目标要求】

　　一、理解“噩耗”“代价”等词语，入情入境地朗读。

　　二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　三、领悟课文表达上的一些特点。

　　四、背诵自己喜欢的段落。

　　【教学重难点】

　　一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育，并能入情入境地朗读。

　　二、领悟课文表达上的一些特点。

　　【教学过程预设】

　　一、复习导入

　　回顾上节课所体会到的“比山还高，比海还深”的情谊，借助课件再次把学

　　生带进分别的情景。

　　二、研读课文，领悟写法

　　继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面，领悟前三自然段在表达上的特

　　点以及文章在选材上的特点。

　　三、借助资料，加深体会

　　（一）志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些？教师顺势出示相关资料。

　　（二）小练笔。

　　（三）志愿军战士与朝鲜人民并肩作战，出生入死，为的是什么？

　　四、升华情感，积累语言

　　（一）这是由爱国而迸发出来的情谊，是跨越了国界的情谊，这是伟大的情谊。如今心愿已成，分离之际，他们彼此可能还会说些什么呢？（学生想象说）教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。

　　（二）练习背诵让你感动的句段。

　　五、课外拓展

　　谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例，如：捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等，从而感受人间的真情。

　　引申出：自己该如何对待亲人与他人。

　　《再见了亲人》教学设计篇7

　　【教学目标】

　　１、学会本课１２个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　４、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　【教学重点】

　　体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。

　　【教学难点】

　　透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学目标】

　　２、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　３、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课，揭示课题

　　１、教师引导学生回忆《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，回忆英雄邱少云在夺取３９１高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？（抗美援朝时期）对，中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。１9５8年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。（板书课题：９、再见了，亲人）

　　２、介绍作者魏巍和他的主要作品。

　　３、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。

　　４、播放《再见了，亲人》情景朗读等音像资料，感受情景。

　　二、布置预习

　　１、学习生字新词。

　　２、读通课文。

　　３、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。

　　４、讨论怎样把课文分成两部分？依据是什么？

　　三、检查预习情况

　　１、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。

　　注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。

　　２、组词练习

　　锁（）暂（）糕（）阻（）组（）

　　琐（）斩（）羔（）租（）祖（）

　　谊（）捣（）谣（）摇（）混（）

　　宜（）岛（）遥（）瑶（）棍（）

　　耗（）嫂（）艘（）馊（）

　　牦（）搜（）嗖（）飕（）

　　３、由４名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。（注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。）

　　⑴ 课文是以谁的口气写的？（板书：志愿军）

　　⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？（板书：朝鲜人民）

　　４、理清课文脉络

　　前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。

　　四、学习第一段

　　１、配乐诵读（动画），有感情朗读课文第一段。思考：

　　第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别？

　　（板书：大娘、小金花、大嫂）

　　２、指读第一自然段。

　　思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事？边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。

　　３、学生思考后回答：

　　（三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕；三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。）

　　（板书：送打糕、救伤员、失去亲人）

　　４、出示句子：

　　⑴ 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！

　　① “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。）

　　② 用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导，（天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！）

　　⑵ “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖！”这句话可看出什么？（看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。）

　　５、反复读第一自然段最后一句话

　　⑴ 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢？（板书：比山高海深）

　　⑵ 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”改成陈述句。体会使用反问句的好处。

　　五、指导朗读

　　六、布置作业

　　１、抄写生字新词。

　　２、有感情地朗读课文。

　　《再见了亲人》教学设计篇8

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　学习课文，理解课文中亲人的不同含义。

　　２、能力目标：

　　以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。

　　３、情感目标：

　　学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　【教学重点】

　　１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　２、有感情朗读课文。

　　【教学准备】

　　教学课件《志愿军战歌》音乐。

　　【教学过程】

　　一、创设情景引入

　　同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！”

　　二、复习旧知，整体感知

　　请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事。

　　三、合作学习，交流，体会情感

　　１、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你的感受最深，就学习哪件事。怎么学呢，老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读。

　　课件：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事？事例中的哪句话给你的感受最深，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。

　　２、小组交流：

　　谁对大娘的事例感受深，小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流。

　　３、汇报自学，读中悟情（大娘）：

　　师：谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解？同学们注意听看他们哪读的不一样。

　　师：她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的，大家要向她学习这种好的方法。

　　老师根据学生汇报的情况重点指导。

　　课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊!

　　点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拼搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拼搏的精神读出来。谁来读读。

　　课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。

　　师：在这部分中还有哪件事给你感受深。

　　点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想读，听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。

　　师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。

　　４、汇报：小金花：谁对这件事感受深。

　　课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢？

　　点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么

　　５、师：还有哪件事令你感受深。

　　投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”你来读读。

　　问：这样高的代价指的是什么代价？

　　６、小结：

　　学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。

　　四、换位感悟

　　１、师:听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么，任选其中一个角色练习说。

　　２、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）

　　３、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。

　　４、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！

　　五、运用悟情

　　１、师：既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自己先练一练，也可以互相说说。

　　２、汇报：

　　改为：再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。

　　３、师：志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。

　　六、渲染升华

　　１、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。

　　２、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！

　　３、师：火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。

　　两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”

　　４、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。出示诗句填空“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。

　　（你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。）

　　【板书设计】

　　再见了，亲人

　　大娘

　　小金花不是亲人，胜似亲人志愿军

　　大嫂

　　【课后反思】

　　教学中体现较突出的几点：

　　１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。

　　２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

　　３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：

　　在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。

　　不足：

　　１、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。

　　２、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。

　　《再见了亲人》教学设计篇9

　　一、教学理念

　　在新课程的理念下,课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。

　　二、教学背景分析

　　(一)教材分析

　　本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情

　　(二)学情分析

　　现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”?从哪些事情中感受到他们是“亲人”?从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。

　　由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。

　　(三)教学方式与教学手段

　　在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见。”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章

　　(四)技术准备课件

　　三、教学目标：

　　1、联系上下文理解词语的意思及课文重点句子的含义。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录使自己感动的词句。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊(不是亲人却胜似亲人的感情)是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。

　　4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点词句在对表达情感的作用。

　　四、教学重点：

　　学习课文通过具体事例来表达中心的写作方法，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　五、教学难点：

　　体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　六、课时安排：一课时

　　教学过程

　　一、揭题引入，激发探究兴趣

　　1、谈话导入

　　英雄邱少云在夺取391高地时为了不暴露目标，任凭烈火烧身仍纹丝不动，而英勇牺牲;黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口;毛主席在听闻爱子牺牲时挥笔在电报上提下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”名句。这些感人的事迹都发生在什么时期?对，中国人民志愿军为了打击美帝国主义侵略者，和朝鲜人民并肩作战，这是为了对方共同的敌人，为了实现共同的心愿——和平，这就是爱国主义精神。中国人民志愿军用鲜血凝成了深厚的友谊，当志愿军回国时，朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动。今天我们一起来学习这样一篇课文。(板书课题)

　　2、揭题，解题

　　课文题目的中心词是什么?什么样的人称之为亲人?课文目中的亲人指的是谁?课文中为什么把没有血缘关系的人之称之为亲人?(请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式自读课文。)

　　二、初读课文整体感知

　　1、提出要求，引导初读。

　　(1)课文中写到了哪些亲人?

　　(2)从哪些事情中能够感受到志愿军战士与朝鲜人民不是“亲人”却胜似“亲人”?

　　(3)找出能直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声朗读。(四-六自然段)

　　三、激情朗读，激发兴趣

　　1、(指名读出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落)是啊，分别的时候令人肝肠寸断，从这段文字中你又明白了什么?

　　2、汇报交流

　　3、小结：从大家刚才的朗读中老师也能够深深体会到志愿军战士不忍离开朝鲜的亲人，这是多么深厚的情谊啊!按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，他们也一定想早日回到回到祖国，回到白发双亲和妻儿身边，可是此时此刻他们却希望——齐读列车啊，请开得慢一点……

　　4、师导：那么还有什么比亲人的等待等让人割舍不下，比祖国的召唤更令人留恋的呢?到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?让我们细细品味那些让志愿军战士刻骨铭心的一幕幕真情。

　　四、品读课文，读出感情。(展示学法，学习第一自然段)

　　1、自由朗读第一自然段，想一想老大娘为志愿军战士做了哪些事情?

　　2、创设情境，感受真情

　　(1)自由朗读，画处最令自己感动的的段落或者是语句，并抓住重点词语细细体会。

　　(2)全班讨论交流。(自由谈体会)

　　(3)感情朗读。是啊，素不相识的老大娘，虽然不是志愿军战士的母亲，但是却向母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的时候，志愿军战士动情地说：(学生说)

　　3、迁移学法，学习第二三自然段

　　(1)总结学法，归纳：

　　①自由朗读，划句子。

　　②读重点句，谈感受。

　　③感情朗读，体会真情。

　　(2)按以上学法，展开小组合作，学习2、3自然段。

　　4小结：大娘、小金花和大嫂的事迹感人肺腑，志愿军战士怎能忘怀呢?是啊，八年的血雨腥风一起度过，八年的峥嵘岁月共同走过，这血与肉凝结成的深情厚谊怎么能不感天动地?怎么不牵肠挂肚呢?让我们走进志愿军叔叔，和他们一起与朝鲜人民话别，让我们齐声朗读——再见了，亲人!

　　五、总结写法

　　这三个自然段在写法上有什么特点?

　　(都用第二称呼，这样写好像在面对面说话，更方便表达情感，而且都是通过具体的事例直接抒发作者的情感。)

　　六、拓展延伸。

　　完成课后小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，在写下来。

　　《再见了亲人》教学设计篇10

　　教学目标

　　1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。

　　查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。

　　2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。

　　3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。

　　4、练习背诵。

　　教学过程

　　课前预习

　　1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。

　　2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。

　　3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。

　　第一课时

　　一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神）

　　二、交流汇报自学成果。

　　1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。

　　2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。

　　3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。

　　4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。

　　5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑。

　　第二课时

　　一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。

　　1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。

　　2、研究三个故事与结尾的关系：

　　请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点？三个故事代表了什么？与“洒满献血”有啥关系？

　　体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。

　　大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。

　　将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。

　　二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。

　　1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称；结构上的特点：“劝慰——回忆——反问”；段落结尾都是反问句。

　　2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。

　　先读课文第一段，再读下面修改的段落：

　　八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。

　　对找原文，体会修改后与原文的不同点。

　　发现修改后的文字所做的三处改动：

　　第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。

　　提出思考性问题，薛恒思考讨论：

　　（1）故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有？

　　（2）读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么

　　引导学生去读原文，体会：

　　首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。

　　结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说…….忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。

　　3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。

　　教学中，可以采用多种方式引读：

　　大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句！

　　大娘，敌机来轰炸……..失去了唯一的小孙逊！——读结尾反问句！

　　给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了…..；最后齐读开头送别的话语！

　　4、学生分组连练习读二、三自然段。

　　5、全班齐读4-6自然段！

　　三、根据文章结构特点，自己编写背诵提示，练习背诵！

　　xx。

　　《再见了亲人》教学设计篇11

　　教学目标

　　1.了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。

　　2.学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。

　　3.知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。

　　4.能有感情地朗读课文。

　　5.感受中朝两国人民的深厚友谊。

　　教学时间 3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。

　　教学过程

　　一、揭题导入。

　　我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题)

　　这篇课文是著名作家魏巍写的。

　　问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。

　　二、自读课文，完成作业。

　　1.把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。

　　2.学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。

　　3.说说这几个词的意思：雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。

　　三、检查讨论作业。

　　第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第—大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。

　　第2题：提供多音字，读g6ng;谣(yáo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗( è hào)，亲近或敬爱的人死亡的消息，

　　第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论.使学生了解这3个自然段的内容。)。

　　四、有感情地朗读全文。

　　五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法——按结构线索记忆：请求——回忆——安慰。

　　六、作业。

　　1、完成课后练习4。

　　2、看拼音写词语。

　　第二课时

　　教学要点

　　采用“举一反三”法学习第—大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料;学会3个生字“跺、莱、挎”;知道反问句有加强语气的作用。

　　教学过程

　　一、温故知新。

　　课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、

　　二、举“—”学第一自然段。

　　1. 指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。

　　2.梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈;第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁;救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。)

　　3.理解。

　　(1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)

　　(2)这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子)

　　4、感受反问句的作用。

　　这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深)

　　三、齐读第二自然段.

　　1.自读。比较与第—自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。

　　2.你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗?

　　3.根掘板书，说一说这一段的内容。

　　(提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。)

　　4.小结本段写法：劝忆颂。

　　四、放手自读第三自然段。

　　1.补充板书。

　　2.指导朗读：用关切、敬重的语气。

　　3.检查3个生字：跺、莱、挎。

　　五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

　　附：板书

　　再见了，亲人

　　送打糕昏倒路旁比山高

　　大娘

　　志愿军救伤员失去孙孙比海深

　　金花救老王失去妈妈刚强流泪

　　大嫂挖野菜失去双脚代价

　　中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽

　　六、作业。阅读第3自然段，做以下作业：

　　1.选择加点字正确的注音，打√。

　　深情厚谊(yl yì) 挎着篮子(kuā kuà)

　　血泊(p6 b6) 嫌(xián yán) 架着(jiá jià)

　　2.将第三自然段划分为3层。

　　3.按“起因、经过、结果”分别用6个字概括事例：

　　上山去挖野菜——( )——( )。

　　第三课时

　　教学要点

　　学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用“唯—”、“深情厚谊”造句：能把反问句改为陈述句。

　　教学过程

　　一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?———列车上。

　　二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民——不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤——(再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的;心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)

　　三、讨论：为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)

　　四、分角色或轮读全文。

　　五、作业。

　　1.将文中有关的反问句改为陈述句。

　　2.用“唯一”、“雪中送炭”造句。

　　《再见了亲人》教学设计篇12

　　【教学目标】

　　1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2.联系上下文理解词语及句子的含义。

　　3.学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。

　　【教学重点】

　　借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　【教学难点】

　　体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　【教学过程】

　　(一)回顾课文，创设情境

　　1.课文中写到了哪些亲人?

　　板书：大娘小金花大嫂[代表朝鲜人民]

　　2.从题目看，课文主要写什么内容?(朝鲜人民与志愿军送别的情景)

　　3.激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。

　　(二)整体感知，梳理事件

　　1.自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情?

　　2.学法指导：在文中用“( )”将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。

　　3.初步感知：从这些事件中你感受到什么?(不是亲人，胜似亲人)

　　(三)学习感悟，体会写法

　　1.默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适?

　　2.小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发(现实-回忆-现实)

　　3.像这样，再练习读一读第2、3自然段。

　　4.思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系?在写法上有什么共同的特点?

　　师生交流、归纳：并列关系;叙事抒情相结合的表达方法;每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

　　5.小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受

　　6.提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢?(比山还高，比海还深的情谊)

　　7.指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的?

　　8.师生对话：交流对本文思想的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。

　　(四)精品细读，推敲积累

　　1.学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”这里的“代价”是指什么而言呢?

　　(大娘失去了唯一亲人“小孙孙”;小金花失去了妈妈;大嫂失去了双腿)

　　2.导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧!

　　3.指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。

　　4.朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感?请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。

　　A.大娘-称呼时亲切地、关爱的语气。

　　B.一“丢”一“背”-感受不是亲人，胜似亲人的情感。

　　5.渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验?(大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的;志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜)为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验?(大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊)有了这样的体验，你想怎样来读?

　　6.学生有感情地朗读课文。

　　7.交流、积累句式：

　　(1)“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记?”这句话表达的意思是什么?你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处?(避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。)

　　(2)文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。

　　8.学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了;大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么?带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。

　　(五)直抒胸臆，升华情感

　　1.创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢?请朗读4-6自然段，理解他们的情感。

　　2.读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容?请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。

　　3.示范朗读：两个“再”;我们的心永远跟你们在一起。

　　4.总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢!

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再见了,亲人的教学设计02-02