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二年级《爱迪生救妈妈》教学设计

时间:2017-05-08 教学设计 我要投稿

  《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。接下来小编为大家搜索整理二年级《爱迪生救妈妈》教学设计。更多精彩内容请关注应届毕业生考试网。

二年级《爱迪生救妈妈》教学设计

  一、教学目标

  1.会认11个生字,会写9个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。

  3.领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑、多动手、善于发现的意识。

  二、教学重难点:

  教学重点:识字、写字,正确、有感情地朗读感悟课文。

  教学难点:感悟不同人物的表情、动作和说话的语气,并通过朗读领会爱迪生的聪明。

  三、教学准备

  1.教师准备:生字词语卡片、挂图。

  2.学生准备:收集爱迪生的相关资料。

  四、课时安排:两课时

  第一课时

  一、启发谈话、导入新课

  1.启发谈话:出示爱迪生挂图。同学们,你们认识这个人吗?这就是爱迪生,他是一位伟大的发明家,他一生共有约两千项创造发现,你知道我们生活中哪些东西是他发明的吗?他小时候还想过办法救妈妈的命呢(齐读课题)你想知道他是用什么办法救妈妈的吗?请赶快打开书读读课文吧,读后说说你最想对爱迪生说什么?(爱迪生真是聪明)

  二、读文识字

  1.亲情激励:今天,我们也来学学爱迪生,看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松,谁就是我们班的爱迪生。

  2.学生自由读课文,边读边画出生字,生字要多读几遍,读准字音,读通课文。

  3.小组交流自己的识字方法。

  4.小组推荐识字的好办法,班级交流。

  5.大家评比班级“爱迪生”。

  6.出示生字词;

  (1)谁愿意当小老师领着大家读一读。

  (2)学生自愿选择生字,读一读,并在文中找出带这个字的词和句子,读给大家听。

  7.识字游戏:开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握,重点交流识字记字的方法,适当引导学生利用新学的汉字扩词。

  8.指导朗读

  ①学生分组读课文,互相检查读文情况,评议。推举一名读得好的参加全班读文。

  ②指读课文,师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。

  ③学生选择自己喜欢的段落,组内朗读展示。

  ④再读思考:通过阅读你记懂了什么?还有哪些地方没有读懂?

  三、指导写字

  1.出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察,发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。

  2.讲识字记忆方法。【加减法】

  谈 — 讠 → 炎(炎热)

  斤 + 丶 → 斥(斥责)

  由 + 氵 → 油(油灯)

  大 + 亏 → 夸(夸奖)

  3.教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写,如:“炎”字上下两部分不同。

  4.学生练习书写,教师巡视指导,

  5.引导欣赏:你认为哪个字写得好,就对它笑一笑,并向同桌夸夸你写的字。

  6.师生共议,展示优秀作业,发“笑脸”奖。

  四、布置作业

  1.抄写生字词

  2.熟读课文

  第二课时

  一、复习导入

  1.认读生字词。(自由读、开火车读、比赛读。)

  2.回忆课文的内容:通过上节课的学习,我们知道了文中那个聪明的孩子叫──(爱迪生),长大后他成了世界上最伟大的──(发明家),他的发明有──(电灯、电话、电报、电影机)。

  过渡:在他七岁那年,爱迪生靠他的聪明才智,救了妈妈。妈妈到底发生什么危急的事了?爱迪生又是怎样救妈妈的?就让我们带着这两个问题走进故事吧!

  二、朗读、感悟课文

  学习第二自然段

  1.过渡:妈妈怎么了?(得了急性阑尾炎。)她的情况危险吗?你是从哪里感受到的?请自由读读第二自然段,找找妈妈当时病情严重的句子。

  2.学生交流:(以学生回答的顺序机动理解各个句子)

  (1)一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。

  什么叫“直打滚”,(不停地打滚)为什么呀?(疼得受不了了)大家想象一下,妈妈在直打滚的同时,还会有哪些表现呢?(脸色、满头大汗、哭、不停地叫)她会叫些什么?你看,妈妈是多么痛苦呀!谁能把这场景读出来?

  (2)爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。

  你能给“急忙”换一个词来读一读吗?(出示:爸爸()骑马……)我们想象一下爸爸焦急的样子,来读读这句话。

  (3)一检查,原来妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。上医院已经来不及了,医生决定在家里做手术。

  为什么医生决定在家里做手术呢?(家离医院太远,,骑马去需要很长时间,可妈妈病情太严重,必须马上做手术)时间太紧张,医生只能决定在家里做手术,这是多么危险的处境啊!谁能把它读出来?

  学习课文第三自然段。

  1.过渡:医生决定在家里做手术了,但又说家里没法做手术,他为什么要这样说呢?请默读第三自然段,看看为什么。

  2.品句:医生环顾四周,迟疑了片刻,说:“房间里光线太暗,没法做手术。”

  结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的无奈。(指名扮演医生)板书:暗

  3.爸爸提议怎么做?(多点几盏油灯。)对于这个办法,医生还是(摇头),连连说(不行)。

  结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。

  4.升华:此时此刻,医生没有办法,爸爸没有办法,大家都束手无策。可时间就是生命,晚一分钟,妈妈的生命就多一分危险,大家都急得──团团转。

  5.比较句子

  A、大家急得团团转。

  B、大家很急。

  (第一个句子具体,更急。)

  6.自由读第三段,边读边想象大家急得团团转的情景。

  学习第四自然段

  1.过渡:就在大家都急得团团转的时候,爱迪生又是怎么做的呢?

  出示学习要求

  自主、合作学习第四自然段:

  读一读:用自己喜欢的方式读读第四自然段;

  画一画:用直线画出爱迪生救妈妈的句子;

  说一说:与四人小组里的伙伴们交流交流。

  2.品句:突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。

  结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。(上述词语变颜色)(指名读、评价读、自由读)

  3.爸爸看到了,什么反映?

  爸爸一见又急又气,斥责道:“什么时候了,还胡闹!”

  师:就是啊,都什么时候了,还胡闹,爸爸能不气能不急吗?谁愿意当又气又急的爸爸来斥责爱迪生?(指名读)

  4.爱迪生怎么说的?

  爱迪生委屈地说:“我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!”

  师:谁来读读爱迪生的话?你为什么这么读?(爱迪生这时候是很委屈的)

  分角色朗读:男生读又气又急的爸爸,女生读满腹委屈的爱迪生。

  老师导读

  5.爱迪生真的想出办法了吗?我们一起看看吧

  师:看!房子一下子亮了,妈妈得救了!(课件:屋子亮了的图)

  师:你知道屋子为什么会变亮吗?(板书:亮)

  爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。(板书:镜子)(师生合作读)

  6.师:此时此刻你想对爱迪生说什么?

  师:这时的爸爸用书上的一个词形容,那是(恍然大悟)爸爸开始时不明白,斥责爱迪生,可现在,当他看到房子一下子亮起来了,他一下子明白了,这就叫做恍然大悟。

  7.仔细观察这幅图,猜猜哪个是爸爸?为什么?这时,爸爸恍然大悟会说些什么?(指名说)医生也露出了(满意的笑容)。(指导朗读,注意加上动作、表情。)

  学习第五自然段

  1.过渡:通过爱迪生想出的好办法,手术的结果怎样了呢?(齐读最后一段)

  2.手术做得很成功,妈妈得救了。医生夸奖爱迪生,说:“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”

  (师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。)

  3.师:爱迪生为什么这么聪明呢?(板书:聪明)

  (爱迪生之所以从小就这么聪明,是因为他从小就喜欢动脑、动手,在实践活动中发现了很多科学知识。)(板书:善动脑 勤动手)

  三、拓展(写一写)

  此时此刻,你有什么话想对爱迪生说的呢?学了这篇课文,你读懂了什么呢?请你把它写下来。

  四、作业

  1.回家向爸爸妈妈讲讲这个小故事。

  2.选做题:课外收集有关爱迪生的故事读一读,讲给同学听听。

  板书设计:

  30爱迪生救妈妈

  ↓

  聪明────善动脑 勤动手

  (镜子)

  暗──────—亮