《葡萄沟》教师教学设计

　　说起维吾尔族，想起的就是那一片片葡萄沟，第一次中的新疆盛产葡萄，还是在《葡萄沟》这篇课文得知的呢，下面是小编整理的《葡萄沟》教师教学设计，大家一起来领略新疆人民的热情好客还有那遍地的葡萄沟吧!

《葡萄沟》教师教学设计

　　教材分析：

　　这篇课文主要介绍了葡萄沟是个好地方。那里出产水果，其中葡萄最惹人喜爱。葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四个自然段。第一自然段讲葡萄沟在什么地方，那里出产什么水果，哪种水果最惹人喜爱。第二自然段先讲葡萄种在山坡的梯田上，长得枝繁叶茂，硕果累累。再讲到了秋天葡萄五光十色，美丽极了。最后讲那里的老乡待客热情。第三自然段先讲收下来的葡萄运到阴房，接着讲阴房的样子，再讲葡萄干的制成，最后讲葡萄干颜色鲜，味道甜的特点。第四自然段赞美“葡萄沟真是个好地方”，概括全文。

　　学情分析：

　　新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇。因此要上好这堂课，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，可以运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出点、突破难点，培养培养创造性思维的目标。

　　设计理念：

　　新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。因此对于本教材，我设计的指导思想是：引导学生反复诵读、美读、品读，在读中入情入境、披景悟情，让学生感受到《葡萄沟》夏天和秋天的景色美丽，体会作者表达情感的方法。二是通过自由朗读、体验性朗读、教师引读等多种方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。

　　教学目标：

　　1、学会本课12个生字，认识6个生字。学习课文中由要求学会的生字组成的词语。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方，增强学生对祖国的热爱之情。

　　教学重点难点：

　　体会“葡萄沟真是个好地方”。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、实物导入，激发兴趣：

　　1、出示一大串葡萄：

　　小朋友们看看这是什么水果呀?对，是葡萄。多么诱人的葡萄呀!都吃过葡萄吧，说说葡萄是什么味道的?

　　我国许多地方都出产这种水果，但是产量最多、吃起来最甜的，要数我国新疆出产的葡萄了，你们想去看看吗?今天老师就和大家一起去参观新疆出产葡萄的一个地方，是哪儿呢?

　　板书：葡萄沟

　　2.齐读课题。(指导音变：葡萄单读时都是二声，连读时萄读得轻一点，再读一遍)

　　[设计意图：从学生非常熟知、喜爱的葡萄入手，将新课的导入与学生的生活结合，调动了学生的生活经验储备，激发了学生学习的兴趣。]

　　二、以读为本，认知生字

　　1、借助拼音自由读课文，要做到读正确读流利。

　　学生读课文，学生字。

　　2、思考：你觉得葡萄沟是一个怎样的地方?

　　葡萄沟是个好地方。(板书：好地方)

　　[设计意图：学习是学生自己的事，自己读文，自己识字，且发挥小组合作的作用，学生学得投入，学得有效。]

　　三、再读课文，品读感悟。

　　作者也说是个好地方。那葡萄沟究竟好在哪里?我们赶快去葡萄沟看一看。

　　请同学们翻开课本，选择你体会最深或最喜欢的词句，把它画下来，在小组内交流，并试着读出感情来。

　　学生小组内学习。

　　学生交流：

　　[设计意图：从整体入手，让学生画出最喜欢的语句读，调动学生的读书兴趣。给学生以充足的读书时间，让他们自读自悟，对课文整体把握。]

　　师：同学们真了不起，课文才读了两遍，就已经弄懂了课文的大体意思，刚才，教师发现大部分同学都画出了描写葡萄的句子，看来大家对这部分内容很感兴趣，那我们就先到葡萄园里去玩一玩好不好?(好)

　　师描述：请大家闭上眼睛想象：在金秋九月，我们踏上了开往葡萄沟的旅游列车，一阵凉爽的秋风吹来，让我们感到心旷神怡;一阵新疆音乐的响起，使我们仿佛闻到了葡萄的芬芳。

　　师：葡萄沟到了，快看看葡萄种在哪儿?(葡萄种在山坡的梯田上。)什么是梯田?画图理解梯田。

　　师：赶快登上山坡，睁大你们的眼睛，看看这儿的葡萄长得怎么样?

　　生：茂密的枝叶向四面展开，就像一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

　　师：课文是从枝叶和成熟的葡萄两个方面来写了葡萄。(板书：枝叶葡萄)谁来读一读描写葡萄枝叶的句子。从这个句子中你们感受到了什么?(枝叶很茂密)。

　　师：那么从课文中的哪些词语中你能感受到叶子的茂密呢?(四面展开一个个凉棚)

　　师：闭上眼睛想象一下，向四面展开，是怎样的一幅景象?(前边后边左边右边，只要它能伸到的地方，它都会毫无顾忌地长过去)。

　　师：这山坡上茂密的葡萄架就像是什么?(凉棚)谁见过凉棚?像这样的凉棚有多少个?(数不清)这样一个个绿色的凉棚连在一起该是一幅怎样的景象呢?一起来看看。(课件出示凉棚图)

　　师：看了这些，你想说点什么?

　　学生谈感受。

　　师：带着你的这种感受读读吧!

　　生读。

　　师：多美呀，在山坡的梯田上，一个个绿色的凉棚，构成了葡萄沟一道道亮丽的风景。谁还想再读。

　　师：吐鲁番有火州之称，那里的天气非常热，温度最高达到49摄氏度。在这种天气里，钻进这样的凉棚底下，会有什么感觉?(凉爽 ……)

　　师：带着这种感受再读读吧。

　　[设计意图：让学生结合具体的语言环境，结合具体的词句去体会“茂密”的意思，真正做到“字不离词，词不离句”。并通过反复地读，有感情地读，让学生深入品味感情语言所蕴涵的意境。]

　　师：一个个绿色的凉棚挡住了阳光，多舒服呀!快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么?

　　生读相关句子。

　　听了他的介绍，你觉得葡萄长得怎么样?你是从哪些词语中听出来的?(多，一大串一大串的)(美，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的)

　　师：多美呀，这么美的句子，读一遍是不够的，再读一遍，老师相信再读时肯定会有一个词跳入你的眼帘，(板书：五光十色)

　　师：你是怎么理解五光十色的?(颜色很多)

　　师：读读这些颜色的词(颜色多课文中颜色----拓展)是不是只有这些颜色呢?还可能会有哪些颜色?

　　学生说颜色。

　　师：这么多颜色，多美!(用粉笔在十色下画横线)仅仅是颜色多吗?再读读这个词，看还能发现什么?(色----光)

　　生：还很有光泽。

　　师：在光下划▲，你是怎样理解“光”的?

　　课件出示图

　　师：绿的叶，五光十色的葡萄，相互映衬，不禁让我们陶醉在这葡萄的海洋里。这么美的句子，你们不想再读读吗?

　　学生美读，体会葡萄之美。(多角度，多层次读：突出读美、读多、读颜色多、赞美地美)。

　　学生读句子。

　　[设计意图：怎么才能让学生理解课文呢?依照教师的讲，即逐段地作琐碎的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟?听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情。让学生学后反复地读，在多读的.过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解了五光十色的葡萄，感受到葡萄的美丽。]

　　师：同学们读得真美，老师的眼前仿佛也出现了那一大串一大串五光十色的葡萄，连老师都忍不住想去摘下几个尝一尝。你们猜一猜：老乡们会让我们吃吗?

　　生：会。

　　师：你是怎么知道的?

　　生读句子：要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄让你吃个够。

　　师：多热情的老乡呀!同学们，我们就要离开葡萄园了，你们想不想再亲眼看看那儿的葡萄?

　　生：想看。

　　师：真想看假想看?

　　师：(声情并茂地范读课文第二自然段)学生想象

　　师：下面同学们就运用这种读书方法再把这一自然段美美地读一读吧。

　　生读。

　　[设计意图：爱因斯坦曾说过：“想象皆知襄理我重要，想象是无限的，而知识是有限的。”想象能使学生忙地走进文中和作者产生共鸣，在学生感情课文内容后及时引导学生展开想象，能让学生理解得更透彻。]

　　师：这么多的葡萄，人们除了在收获的季节，尽情地吃之外，还想了什么好办法来享用它?