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珍珠鸟教学设计试讲版

时间:2020-10-03 10:06:57 教学设计 我要投稿

珍珠鸟教学设计试讲版

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珍珠鸟教学设计试讲版

  各位老师,我说课的内容是:苏教版小学语文教材第七册第六单元《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明:

  一、教材分析:

  《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

  本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任,《九色鹿》是一个民间故事,它虽写的是一个背信弃义的故事,但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期,学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格,正确引导学生学会做人的道理。

  二、教学目标:

  1、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法,能用“居然、不由自主”写一段话。

  2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

  3、读中体会鸟与人之间的亲密关系,感受到“相互信赖,和谐相处”的美好。

  三、教学的重点、难点:

  1、教学重点:认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

  2、教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

  四、设计理念:

  1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢?我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练,遵循“示范——尝试”循序渐进的原则,逐步培养学生的感悟能力。

  2、在学法指导上,指导学生抓住对象的主要特征,有顺序地观察;观察动物的生活习性,注意动词运用要准确、传神,发挥想像和联想,仿写时,可加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生。

  五、教学程序:

  根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学,我将围绕书后练习第4题,说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?这一话题展开教学。因此,我设计了四个板块来进行本课教学。分别是:第一板块:整体感知;第二板块:读中感悟;第三板块:自读自悟;第四板块:仿写段落。

  板块一:整体感知

  课文四、五、六三个自然段,主要写珍珠鸟和我的关系,从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读,悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的'过程。

  精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段,因此,我设计了教学的第二板块:读中感悟。

  板块二:读中感悟

  1、听读课文第四自然段。指名朗读,教师评价。读书要品味,要能从语言文字里读出味道来,这叫“言外之意、言中之情”。

  2、教师出示第四自然段:

  ① 比如文中的这个“只”字,你能从中读出点什么意思来?

  (“只”是仅仅的意思,说明珍珠鸟的活动范围很小,它很害怕人,很胆小。)

  再看这个“竟然”?

  (“竟然”是出乎我的意料的意思,说明珍珠鸟胆子大了,不大怕我了。)

  “索性”(干脆,说明珍珠鸟胆子越来越大,对我完全放心了,不再害怕我了。)

  “反而”?(跟我预料的相反,说明珍珠鸟对我完全信任了,一点都不怕了。)

  ② 问问学生,将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来,你又有什么体会?

  (珍珠鸟的胆子越来越大,对我越来越信任,我也越来越喜欢珍珠鸟。)

  评:提示学生如果读课文的时候注意这些词语,就能读出味来。始终提示学生要品出文本潜在的意味来。

  3、教师再出示第四自然段:

  提醒学生,如果你再细腻一点,你还可以从这些词语当中体会到新的意思。

  比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”?

  (从这些词语可以看出,在空间距离上珍珠鸟离我越来越近,实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了)

  4、此时,再让学生练习读一读,鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后,教师指名朗读,并作积极的评价。

  5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后,也便于记忆。

  评:通过这个教学环节,学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和 语言的积累。

  在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上,我在教学课文五、六自然段时,将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第三板块教学:自读自悟。

  板块三:自读自悟

  1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段,注意课文中的词语、句子,用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。

  2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。

  如:“再三”,表示珍珠鸟对我的留恋;

  “扭动、挤开、钻进去”,体现我对珍珠鸟的喜爱;

  “居然” 、“竟”,体现珍珠鸟已经完全信任我,没有一点防备。

  只要学生有道理,都要及时地加以肯定。

  评:学生自由交流读懂的内容,气氛热烈。这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”,让学生和教材真诚地对话。并且充分相信学生,给他们创设自己探究学习的机会,他们的潜能便能惊人地发挥。

  3、接着,指导学生朗读课文5、6自然段,看谁能将课文中的“味”读出来?

  评:我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。

  4、读到这里,我将出示一个小问题:这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任,与我越来越亲近”,那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢?

  5、此时出示课文第7小节。信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  朗读,背诵。

  板块四:仿写段落

  1、其实,还有比亲近更亲的,看!这是“亲吻”!出示一位小女孩正在亲吻一 头犀牛的照片。提问:我们一下子就想起这么一句话:(齐背课文最后一句话)。

  信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  2、你能想象出这样一幅美好的画面吗?现在请你发挥自己的想象,仿照课文第六自然段,将画面写下来,能用上“居然、不由自主”等词语。好的教材图文并茂,大家可以发现课文中的这幅插图是和课文第六自然段紧密结合的。所以,我将指导学生将这幅照片与书上的插图作比较,找出相似的地方,谈谈体会,发挥想象,再将画面写下来。

  评:在这个教学环节上,我关注了文本意蕴的人文素材,利用看图训练与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。

  3、学生仿写片段在全班朗读交流,此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。

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