什么是教学设计师

　　小学生应该学什么?中学生呢?又该掌握哪些知识?这些都是有专门的岗位的人负责的，负责这个工作的人是教学设计师，下面就和小编一起来了解一下教学设计师这个岗位吧。

什么是教学设计师

　　教学设计师的定义：

　　教育技术应用社区的术语表中对教学设计师的定义是：任何基于计算机教育的课程开发者和管理者。教学设计师是从事教学设计工作的人员，他们能够在教学理论的基础上应用系统化的方法设计各个学习事件的具体内容。从这个定义中我们可以对教学设计师得到三方面的认识：

　　首先，教学设计师从事的是教学设计工作;

　　其次，教学设计师要应用系统化的方法;

　　第三，教学设计师是从理论到实践的实践者。

　　教学设计师的能力要求：

　　教学设计师需要接触各行各业的知识，多数都是你没有深入了解过的领域。面对专业性很强的一堆文字、数据、图表，教学设计师要能快速地理解，有时甚至还要发现并纠正有错误或者相互矛盾的地方。毫无疑问，如果教学设计师自己都没有对所要讲述的知识点理解透，又如何教授给别人呢?如果需要很长时间才能理解，又如何保证项目按时完成呢?

　　教学设计师还应具备逻辑思维、文字功底、沟通能力、形象思维、文学创作等能力。

　　【拓展阅读】教学设计师必修：如何学习最有效?

　　一、美国小学历史课教学案例

　　美国一所学校6年级的历史课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。

　　首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。(亲身体验，动手做能够记住90%)

　　在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。(看展览能够记住50%)

　　画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。(看演示，现场观摩能够记住50%)

　　然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。(动手做能够记住90%)

　　历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的`技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具?它与现在的新技术有什么联系?学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋;通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。(参与讨论，发言能记住70%)最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。

　　不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业——阅读两本故事类的历史书籍(这才是真正的预习)，然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》(可能是讲原始人生活的)。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。

　　有些老师可能会觉得，为什么要这么折腾?

　　其实，这是以学习金字塔为理论基础的教学过程。

　　二、学习金字塔是啥呢?

　　(一)学习金字塔基本观点

　　学习金字塔(Learning Pyramid)理论是由美国缅因州的国家训练实验室提出的。

　　第一种，通过“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

　　第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

　　第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

　　第四种，是“演示”，采用这种学习方式，可以记住30%。

　　第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

　　第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

　　最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

　　学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

　　(二)来源：戴尔的经验之塔理论

　　学习金字塔理论的最早雏形是美国视听教育家埃德加.戴尔(Edgar Dale)1946年在《视听教学法》一书中提出了"经验之塔"的理论。对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来的。各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类(抽象、观察和做的经验)、十个层次。

　　1、做的经验

　　(1)有目的直接的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)

　　(2)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)

　　(3)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)

　　2、观察的经验

　　(1)观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做)

　　(2)见习旅行(可以看到真实事物的各种景象)

　　(3)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)

　　(4)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)

　　(5)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些)

　　3、抽象的经验

　　(1)视觉符号(主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等)

　　(2)言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)

　　解释：

　　1、在"经验之塔"中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件，观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。

　　2、宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

　　3、教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

　　4、教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

　　5、在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

　　6、位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

　　三、美国六年级的历史课评析

　　通过前面美国小学历史课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。

　　而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。我们看到许多小学生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在课堂上由老师帮助孩子记住，学会，如果孩子们预先学会了，还要老师干什么?

　　真正的预习作业就像上面这个老师布置的，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。

　　国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。

　　其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。

　　老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏览等等，继续关注和探究这段历史(可惜没有网页搜索能够记住多少百分比的统计，估计效果一定不会差)。

　　这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。

　　教学设计师岗位职责

　　根据认证中心的培训计划和业务部门培训需求,参与培训课程的设计、开发、修改和实施工作。

　　职责描述(responsibilities)

　　1.根据课程开发要求,设计课件、教学活动及编写讲师手册及学员手册、测试题、评估问卷。

　　2.根据教学要求,开发各类教学资源(如教学视频、教学动画、挂图及其他任何形式的教具),并提交讨论。

　　3.向讲师说明教学思路、教学活动安排、要求及注意事项,确认培训教材可执行。

　　4.根据培训需求,设计培训转化工具、认证方案和各类认证支持工具。