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小小竹排画中游教学设计

时间:2020-09-25 12:52:28 教学设计 我要投稿

小小竹排画中游教学设计2016

  一、教材分析。

小小竹排画中游教学设计2016

  本文讲了一个小男孩在景色秀丽的江南水乡,撑着小竹排顺流而下,他观赏着两岸美丽的风光,被这风光深深吸引而感觉自己就像在画中游。课文贯穿着一条明显的情感线索,易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下,“鸟儿唱,鱼儿游”,表达了作者欢快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述,饱含着赞美的感情。全诗形象生动,语言优美,节奏感强,适宜学生诵读。

  二、学习目标。

  1、初步认识12个生字,认识“木、艹、”3个偏旁。

  2、正确、流利地朗读课文,能根据自己的独特感受朗读课文。

  3、了解课文内容,体会江南的美丽与富饶,从而萌发爱家乡的思想感情。

  三、教学重点、难点。

  重点:认识生字,会正确流利地朗读。

  难点:对“鱼米乡”、“画中游”的理解。

  四、课前准备:贴画。

  五、学习预设:

  一、导入激趣。

  今天,老师给小朋友带来了一位学习伙伴,(出示竹排图),你认识它吗?

  (师板书:排)齐读。你觉得这个排字和老师手上的竹排图有什么关系?

  是的,把竹子一根一根地排在一起,然后用绳子绑起来,就成了竹排。

  (将手中竹排图与“排”字比较,让学生在比较图与字的共同之处,掌握排的字形与字义。这种形象识字方法,利于激发学生识字兴趣,更好掌握生字。)

  你坐过竹排吗?你对竹排有哪些了解?(师介绍竹排:竹排是水上的一种交通工具,以前,在江南一带,农民伯伯常用竹排来运输粮食、货物,现在,竹排主要用在水上娱乐。如果有机会到武夷山或者雁荡山去玩,你就可以坐上竹排去观赏一下两岸美丽的景色。)

  (竹排离学生生活较远,他们不清楚竹排是怎么样的。师的介绍让学生对竹排有了感性认识,为后面的教学埋下了伏笔。)

  今天,小竹排就从河里流啊流,流到了我们这儿,它在河里流的时候啊,看到了许多美丽的景色,就提笔写了一首诗歌,想知道它写了一首什么诗歌吗?

  出示课题。让我们一起读一读吧!学习“中、游”。

  二、初读课文,初步感知。

  这是一首怎样的诗歌呢?请小朋友翻开语文书,让我们一起去读一读。读的过程中,如果遇到不会读的字,怎么办?

  下面请小朋友自由读,要求把课文读通、读熟练,等听到老师说停的时候,你就停下来。

  生自由读课文。

  指名读(小黑板出示课文)。

  (《新课程》提倡,教学中要充分利用教学资源。课文插图正是最佳的教学资源,为此,第一次自由读时,安排学生看课本读,意在引导学生利用插图帮助自己理解课文。之后的看小黑板指名读,却是为了集中学生注意力,更好地完成后面的教学而设计的。)

  三、图中感悟,随文识字。

  小朋友,你觉得这首诗歌怎么样?小竹排觉得这首诗上描写的景物真美,他说,要是能把它画成一幅画那多好啊,可惜它没有学过画画。他听说,咱们班的'小朋友都是画画高手,想请我们帮它画一画,你愿意帮它吗?

  在帮忙之前,你可要听清它的要求:根据这首诗歌的内容,画一幅画。

  下面请小朋友再读诗歌,想一想,我们该画些什么呢?(小朋友自由准备,也可同桌商量。)

  (后面各分句的学习,根据学生的回答而随机学习,并不一定按照备课的过程依次学习。)

  1学习“小竹排,顺水流。”

  现在,我们要开始画画了,想,我们应该先画什么呢?(竹排)

  竹排在哪儿呢?(在小河里)那我们应该先画上什么?(小河)师板画。

  现在我们该画竹排了,竹排是怎么流的呢?(顺水流,若说不出,请学生上黑板指一指水流的方向,师解释顺水流的意思。)学习“流”,看流,你发现了什么?

  (引导学生观察流的右下部就像小河流水,帮助学生更好地识字。)

  我这儿有个小竹排,你能帮我贴上去吗?

  (请生贴图,是为了检测学生对“顺水流”的理解是否到位。《新课程》指出,要尊重学生的独特体验。让学生贴图,尊重学生主体地位,不以教师的讲授代替学生钻研的过程,学生学得轻松,学得有趣。)

  来,我们看着图,把这句话说一说。

  2学习“鸟儿唱,鱼儿游。”

  小竹排画好了,接着我们该画什么呢?(小鸟)是怎样的小鸟呢?(唱着歌的小鸟)教学“唱”,齐读,看唱,你发现了什么?“口”字旁的字还有哪些?

  小鸟为什么唱歌呢?(因为它很开心。)为什么这么开心呢?(因为这儿的景色很美)

  这么美的景色,吸引了小鸟,还把什么小动物也吸引来了?(小鱼)

  小鱼多吗?(多)鱼很多的地方,我们把它叫做鱼乡。(师板书:鱼乡)那么多的鱼,一下子是画不出来的,我们用一、两条来表示可以吗?

  小鱼在河里干什么?(跳、游)它们为什么跳呢?(它们很高兴)

  你能把它高兴的心情读出来吗?指名读。

  3学习“两岸树木密”。

  画好了鱼儿、鸟儿,接着我们该画什么了?(树)板书:树。你发现了什么?

  树在哪儿?(两岸)两岸是哪儿呢?你能上来指一指吗?(生指)

  是的,河的两边就叫两岸。齐读两岸。看这两个字,你有什么发现?

  (师板画一棵树。)你觉得我这样画行吗?为什么?

  (如何理解树木密呢?单纯的告诉学生树木密的意思,也许可节约许多时间,但学生没有主动参与的过程,被动的接受往往没有主动地探索来的印象深刻。师只画一棵树,是让学生感受到,树木太稀了,与文中树木密存在很大的差异,应多画一些树,才能体现树木密。这种以故意出错引导学生纠错的方法,能有效地促进学生对词句的理解。)

  这儿的树多密呀,你能读出它的密吗?自由读。

  4学习“禾苗绿油油”。