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五年级《窃读记》优秀教学设计

时间:2022-03-16 16:53:55 教学设计 我要投稿

五年级《窃读记》优秀教学设计(精选5篇)

  作为一名教职工,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编收集整理的五年级《窃读记》优秀教学设计,希望对大家有所帮助。

五年级《窃读记》优秀教学设计(精选5篇)

  五年级《窃读记》优秀教学设计 篇1

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重、难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  【教学过程】

  一、导语

  “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  二、初读课文

  1、默读课文两遍。

  2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

  3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

  三、交流反馈

  1、梳理内容:

  窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

  2、识读词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

  3、范写观察:

  饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

  4、生书写练字本上的汉字。

  四、再读课文

  1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

  2、体会:

  这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

  五、放声朗读全文

  六、结束语

  “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

  ──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

  篇二:五年级窃读记教学设计

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写本课14个生字,读写生词语。

  2、有感情地朗读课文,体会作者对书的热爱。

  3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

  【教学难点】

  抓住课文主要内容,体会作者表达的情感。

  【教学学具】

  CAI课件。

  【教学过程】

  第一课时

  课前交流

  让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

  教学过程

  一、学生自读自悟,读通课文

  二、说一说,读了课文,作者窃读给你留下了怎样的印象

  1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕”──这种窃读的滋味。

  2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。

  3、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发,能在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。

  4、绘声绘色地引导学生朗读课文,读出作者的内心因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙阅读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。

  5、自学本课生字新词,抄写。

  第二课时

  一、仔细品读,感悟写法

  1、“我很快乐,也很惧怕”:

  结合你画出的描写动作与心里活动的语句,来说说自己的体会。

  动作:赶、跨、钻、挤。

  “窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。

  精神的满足不仅快乐,而且幸福──浑身轻松。

  2、体会老师的话:

  “你们不仅是吃饭长大的,也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明,更加成熟。

  3、鲁迅常说:“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下,“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文,找一找自己的依据。

  二、“窃读记”三个字中充满了乐趣,也包涵了作者的辛酸

  三、拓展阅读

  四、听写生字

  五、课后小练笔

  《我与作者比读书》。

  五年级《窃读记》优秀教学设计 篇2

  学习目标

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  学习重点

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  学习准备

  课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。

  课时安排:

  2课时

  学习过程

  品读书滋味(第一课时)

  一、导入

  上节课,我们进行了读书交流,从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

  二、一品读书滋味,丰富阅读体验

  1.初读课文,读准生字词。

  2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?

  三、二品读书滋味,体会音乐美

  1.接读课文。

  2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

  教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。

  3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。

  四、三品读书滋味,感悟读书乐趣

  是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。

  1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

  “我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  2.默读课文,边读边画。

  我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

  结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

  “急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

  “我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

  “我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

  “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

  “我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

  “我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的'。

  “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。

  ……

  五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导

  现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

  小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。

  六、我的收获

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

  做阅读记录卡(第二课时)

  一、回顾课文

  上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

  二、读懂作者

  这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

  (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)

  三、写阅读记录卡

  作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

  2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?

  3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

  如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  激发学生读出这种复杂的感受。

  (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  4.练习朗读。

  师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  四、补充材料,倡导个性阅读

  分发材料:《窃读记》节选。

  1.用心读文章,品味文章。

  动笔去划一划,写一写自己的感受。

  2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

  五、拓展延伸

  1.谈读书经历。

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

  2.如果没有了书,世界将会是怎样?

  3.搜集名人读书故事,并做好记录。

  五年级《窃读记》优秀教学设计 篇3

  教学目标:1. 学会梳理叙事类文章的脉络;

  2. 通过描写,体会作者窃读时的心情;

  3. 激励学生珍爱读书,奋发向上。

  教学重、难点:

  1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

  2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

  教具准备:多媒体课件

  第一课时

  一、扣题眼,顺势导入

  ①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

  ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

  ③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

  二、初感知,整体把握

  ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

  ②指名答。

  ③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

  ④指名答。

  ⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

  ⑥齐读课题。

  三、再读题,鼓励质疑

  ①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

  ②质疑。

  ③师将问题的大致意思板书于黑板上。

  可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

  ④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

  ⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

  四、品词句,积累内化

  ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

  ②根据学生的回答,机动教学。

  a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

  (1)指数名学生答。

  (2)师相机出示相关句子。(课件展示)

  ◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

  ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

  (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

  (4)学生练习在书上批注。

  (5)全班交流批注心得,指名答。

  (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

  (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

  b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

  ①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

  ②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

  ③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

  ④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

  ⑤生边练读边打上记号。

  ⑥指名读,体会重点词语。

  你为什么把“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

  “我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

  教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

  心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗?

  五、读全文,整理思绪

  ①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

  ②指名答。

  ③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

  ④齐读。

  第二课时

  一、听写字词,加强积累

  (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

  二、析词句,感悟写法

  ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

  ②指名答。

  ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

  ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

  ⑤学生练写。

  ⑥交流点评。

  三、诵语句,升华情感

  ①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

  ③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

  ④生声情并茂地朗读。

  ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  四、辨字行,熟记书写

  ①交流熟记字行的方法。

  ②观察书写位置。

  ③学生书写。

  五年级《窃读记》优秀教学设计 篇4

  一、谈话导入,激发读书兴趣 。

  1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

  2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

  3.板书课题。

  4.看了这个课题,你有什么疑问?

  ( 预测:为什么要窃读? 是怎么窃读的? 窃读是怎样的感受? …… )

  二.初读课文,自学生字新词

  1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事? (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

  2.引导学生概括课文内容。

  3.自学生词新词。

  4.自学检测:

  A.认读生字与写字。

  B.体会词语的含义。

  三、熟读课文,理清课文记叙的线索

  1.学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

  2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。。

  3.让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的

  4.整理课文记叙的线索:

  放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走

  出书店

  四.品读课文,体会走进书店的经历

  1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

  2.课件演示第3自然段。指名学生朗读,说说体会到了什么? (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

  3.想像当时“我”找书的样子。

  4.她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

  5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

  五、置留问题,布置作业

  1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

  2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

  五年级《窃读记》优秀教学设计 篇5

  【学情分析】

  这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

  【教材分析】

  课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,对人间真情的感悟。

  【教学目标】

  1、知识与技能目标:

  ⑴ 引导学生自主阅读全文,借助工具书、课文注释掌握“积累”中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

  (课前预习中完成。)

  ⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句,抓住关键字词,体味“我”窃读时的百般滋味。

  2、过程与方法目标:

  ⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

  ⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程,使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

  3、情感与态度目标:

  通过阅读指导、质疑答疑,引导学生发现生活的美好,感悟他人的关爱。

  【教学重点】

  品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。

  【教学难点】

  对学生进行学习方法指导,引导学生领悟文本思想内涵。

  【教学课时】

  1课时(40分钟)。

  【教学过程】

  一、导入新课、猜测课题

  看到“窃读记”这个课题,你会产生哪些联想?

  交流,倾听。

  引导学生快速进入学习状态。

  二、初读文本

  让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

  教师适当进行阅读指导。

  阅读、思考、讨论。

  初步感知全文,获得总体印象。

  三、品读文本

  提问:作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的?

  (阅读、思考、讨论、朗读。)

  引导学生回归文本,揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

  四、收束文本

  少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大,在文章的最后,她写道:“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。

  挖掘文章主旨。

  五、小结

  1、提问:

  还有什么问题吗?

  2、你最欣赏文中的哪个句子?

  3、用PPT展示学生习作片段,请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论:

  ⑴ 深度阅读。

  ⑵ 结合自己的生活体验来阅读,让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

  六、布置作业

  1、关于作者的介绍,请学生到班级博客上浏览。

  2、请学生收集有关读书的名言警句,发到班级博客上去,让大家分享。

  3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外,借助网络,拓展学习时空。

  4、阅读与写作结合。

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