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高中数学优秀教学计划

时间:2017-10-25 教学计划 我要投稿

高中数学优秀教学计划

  教学要从学生的全面发展来设计课堂教学,关注学生个性与潜能的发展。以下是百分网小编精心为大家整理的两篇高中数学教学计划,供参考学习,希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

高中数学优秀教学计划

  高中数学教学计划一

  一、设计要因人而异。

  根据每个班的学生知识水平而准备出相应的教学设计。若学生基础较差,教学设计就要注意复习以前学过的基础知识,然后让学生探索发现出新知识,新知识最好用简易明了的方法来讲授,然后注意多练习题目。若学生基础较好,教学设计就着重于讲授新知识,特别是加重知识点的深化,在讲解例题的时候可以采用一题多解的方法,最后最好还提出疑问,让学生下去思考探究,加深题目的难度。我觉得做到这点非常重要,最忌讳教师不考虑学生的基础水平的差距,几个班包括好班、差班,都采用同一教学设计,结果是好学生觉得听起来太简单,没劲,差学生听不懂。

  二、要突出学生的主体性。

  “授人以鱼,不如授人以渔”。在教学过程中,要根据不同学习内容,使学习成为在教师指导下自动的建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标,组织教学活动等方面,应面向全体学生,突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主参与探究问题。

  三、应培养学生团结合作的精神。

  在数学学习中,个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中,能够澄清认识,纠正错误。这有助于扩展思路,提高能力,加强自信,培养合作精神。

  四、设计要培养学生的创新意识。

  教师要精心设计教学,不应停留在简单的'变式和肤浅的式子上,而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去,使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探索过程中,体验到成功的快乐,从而激发学生的创新欲望,体会到数学思想方法的作用。这种方法展示了学生对知识的深刻理解,反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花,激发学生思考,培养学生的创新思维,这正是我们追求的教学目标。随着教育的发展,教学理念、教学模式、教学内容等教学因素,都在不断更新,作为数学教师要更新教学观念,从学生的全面发展来设计课堂教学,关注学生个性与潜能的发展。

  高中数学教学计划二

  (一)教材分析

  1.知识结构

  首先给出推断符号“ ”,并引出充分条件与必要条件的意义,在此基础上讲述了充要条件的初步知识.

  2.重点难点分析

  本节的重点与难点是关于充要条件的判断.

  (1)充分但不必要条件、必要但不充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件是重要的数学概念,主要用来区分命题的条件 和结论 之间的因果关系.

  (2)在判断条件 和结论 之间的因果关系中应该:

  ①首先分清条件是什么,结论是什么;

  ②然后尝试用条件推结论,再尝试用结论推条件.推理方法可以是直接证法、间接证法(即反证法),也可以举反例说明其不成立;

  ③最后再指出条件是结论的什么条件.

  (3)在讨论条件 和条件 的关系时,要注意:

  ①若 ,但 ,则 是 的充分但不必要条件;

  ②若 ,但 ,则 是 的必要但不充分条件;

  ③若 ,且 ,则 是 的充要条件;

  ④若 ,且 ,则 是 的充要条件;

  ⑤若,且 ,则 是 的既不充分也不必要条件.

  (4)若条件 以集合 的形式出现,结论 以集合 的形式出现,则借助集合知识,有助于充要条件的理解和判断.

  ①若 ,则 是 的充分条件;

  显然,要使元素 ,只需 就够了.类似地还有:

  ②若 ,则 是 的必要条件;

  ③若 ,则 是 的充要条件;

  ④若 ,且 ,则 是 的既不必要也不充分条件.

  (5)要证明命题的条件是充要条件,就既要证明原命题成立,又要证明它的逆命题成立.证明原命题即证明条件的充分性,证明逆命题即证明条件的必要性.由于原命题 逆否命题,逆命题 否命题,当我们证明某一命题有困难时,可以证明该命题的逆否命题成立,从而得出原命题成立.

  (二)教法建议

  1.学习充分条件、必要条件和充要条件知识,要注意与前面有关逻辑初步知识内容相联系.充要条件中的 , 与四种命题中的 , 要求是一样的.它们可以是简单命题,也可以是不能判断真假的语句,也可以是含有逻辑联结词或“若 则 ”形式的复合命题.

  2.由于这节课概念性、理论性较强,一般的教学使学生感到枯燥乏味,为此,激发学生的学习兴趣是关键.教学中始终要注意以学生为主,让学生在自我思考、相互交流中去结概念“下定义”,去体会概念的本质属性.

  3.由于“充要条件”与命题的真假、命题的条件与结论的相互关系紧密相关,为此,教学时可以从判断命题的真假入手,来分析命题的条件对于结论来说,是否充分,从而引入“充分条件”的概念,进而引入“必要条件”的概念.

  4.教材中对“充分条件”、“必要条件”的定义没有作过多的解释说明,为了让学生能理解定义的合理性,在教学过程中,教师可以从一些熟悉的命题的条件与结论之间的关系来认识“充分条件”的概念,从互为逆否命题的等价性来引出“必要条件”的概念.

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