实用的狼教案4篇
作为一名人民教师,时常会需要准备好教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的狼教案4篇,希望能够帮助到大家。
狼教案 篇1
一、文章内容
一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。
屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两浪之并驱如故。
屠大窘,恐前后受其敌。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。狼不敢前,眈眈相向。
少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙(之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。
狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
二、通假字
1、止有剩骨 止通只,只有
2、止露尻尾 止通只,只有
3、止增笑耳 止通只,只有
三、古今异义词
1、弛担持刀。 弛:古义:放下
今义:松弛
2、屠自后断其股 股:古义:大腿
今义:屁股
3、一狼仍从 从:古义:跟随
今义:介词,常引出时间、地点
四、词类活用
1、狼不敢前 前:名词用作动词,上前
2、意将隧入以攻其后也 隧:名词用作动词,钻洞
3、一狼洞其中 洞:名词用作动词,打洞
4、其一犬坐于前 犬:名词用作状语,像狗一样
5、一屠晚归 屠:动词用作名词,本义为“宰杀”,这里指“屠夫”
狼教案 篇2
教学目标
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。
教学准备
1、生字和词语卡片。
2、挂图。狼和小羊的图片。
3、幻灯片。
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
(贴狼图)认识它吗?认识生字“狼”,读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? (板书:和)结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文
1、课件演示,范读全文
要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上,懂得了什么?
2、自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏 吃惊 温和 倒流 经常 争辩 扑去 亲爱
可怜 坏蛋 找碴儿 背地里 气冲冲 骂
你觉得哪些词语难读,或容易读错,提醒大家。
指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读。
4、你觉得文中哪些句子不好读?
5、指名分段读。注意不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?
三、学习生字
第二课时
一、复习词语。
师:同学们,这节课我们继续学习第十一课(学生齐读课题)上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家,看你们会认了没有,读准了没有。
二、精读课文。
1、师范读,生思考:想想狼到底想干什么?(范读课文,读出角色的不同性格)
学生交流。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的图片)
2、学习二、三自然段。
师:狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出课文中的话读一读。(指名读)
师:我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重,为什么这么读啊?狼这么想吃小羊,心里会想些什么?狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?(课件演示)狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎样吃掉小羊?他对小羊说了什么?自己读读第二、三自然段。
生自读。
师:狼对小羊说了些什么,小羊是怎样反驳他的?谁来读读。(课件出示句子)
师:狼说这话的时候是什么样的?(指导看课件)你能再读一读吗?
谁还想来读?
师:小羊能把狼喝的水弄脏吗?为什么?(出示句子)指名读。
师:(出示反问句)师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢?这是反问句,它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。(出示陈述句)齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
指名读。
画简笔画,理解“上游、下游、倒流”。
师:狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的……(出示找碴儿)读两遍。
3、学习四、五自然段
师:狼第一次找碴儿被羊驳倒了,他甘心吗?他的态度变得怎么样了?他又找了什么理由,对小羊说了什么?小羊又是怎样反驳的?
同桌互读,一人扮演狼,一人扮演羊读。
(出示句子)分组读。
师:读到这儿,你有什么问题吗?我有一个问题不明白,文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理,这样是怎样啊?狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话,而去年小羊还没出生,狼这样指责小羊,这叫什么?
(出示找碴儿)读两遍。
4、学习第六自然段
齐读第六自然段。
师:狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去,这一次狼又找了什么理由?
师:诬赖小羊不面,狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,这又叫什么?
(出示找碴儿)读两遍。
师:现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?
师:对,找碴儿就是为了达到某种目的,故意挑别人的毛病,甚至是毫无根据地找借口,跟别人吵。
质疑。“争辩”是什么意思?为什么不想再争辩了?
指导看图。狼的凶相。指导朗读。
5、分角色朗读。先指名读,再男女生读。
6、体会寓意。(出示课件)
三、拓展延伸。
狼扑向小羊,小羊有什么反应?小羊被狼吃了吗?小组讨论。
狼教案 篇3
教材分析:
本课选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理审辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理的扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊,小羊据理审辩,驳倒了狼,但狼最终还是凶狠的扑向小羊。全文篇幅较短,结构精练,寓意深刻。课文配有插图,形象的再现了课文内容,要指导学生观察、想象。
学情分析:
〈〈狼和小羊〉〉的故事学生已经从课外书中读过,因此对故事的内容很熟悉。学生对于这样的课文,很感兴趣。学习课文时,让学生借助拼音轻声自由练读课文。朗读训练时,要教学生通过观察课文插图,联系上下文反复朗读理解关键词语,句子的意思,从而理解课文内容,并在理解内容的基础上指导学生读好人物的对话。朗读时,让学生抓住对象的特点,读好不同的情况下人物的对话。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的7个生字只认识不写,理解由生字组成的词语意思;
3、凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总会找理由借口干坏事,他们是不讲道理的。
教学时间:
二课时
课时安排:
第一课时初读课文,了解课文大意。正确书写生字。
第二课时学习理解课文,体会课文内容,进行感情朗读。
第一课时(总)
课时目标:
1、能正确、流利的朗读课文。
2、学会本课的生字,并能正确、美观的书写。
3、初步理解课文内容。
教学准备:
教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。
教学过程:
一、导入
1、(出示狼图)它是谁?你对它有什么了解?狼都是怎样的?
2、板书:狼
(1)指名拼读,读准字音。
(2)学生描红狼字。
3、(出示羊图)它又是谁?小羊都是怎样的?
4、板书课题:狼和小羊
(1)齐读课题。
(2)看了课题,你想知道什么?
二、初读课文。
1、自读课文,读准字音,读通句子。
2、重点拼读要求掌握的生字。
3、检查自读情况:
(1)出示生字。
(2)自己读读词语。
(3)正音。
狼、弄、脏、惊、争都读后鼻音。
亲读前鼻音。
狼读边音,不读鼻音。
弄读鼻音,不读边音。
脏读平舌音,不读翘舌音。
争读翘舌音,不读平舌音。
(4)带读,指名读,开火车读。
(5)去掉拼音读,齐读。
4、把生字词语带入课文中再读一读,把课文读顺、流利。
5、(出示长句子)
我怎么会把您喝的水弄脏呢?
骂我的不是你,就是你爸爸。
(1)自己读句子。
(2)指名读,齐读句子。
三、初步理解课文内容。
1、指名分段试读课文,师生共同纠正、评议。
2、想一想:课文主要讲了一件什么事?
3、为了吃小羊,狼共找了几次碴儿?
每次是怎样找碴的?下节课我们继续学习。
四、教学生字。
1、你在字形上有什么要提醒同学的?
2、自学课后笔顺表,按笔顺描红。
3、反馈检查。
4、指导写字。
(1)本课所有左右结构的字,除扑外都是左窄右宽。
(2)弄下面一横最长,亲中间一横最长。
倒中间部分写在竖中线上。
争中间一横写在横中线上,右边要出头。
5、教师范写
6、学生仿影、临写,教师巡视指导。
第二课时(总)
课时目标:
1、学会分角色有感情的朗读课文。
2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的,他们是不讲道理的。
3、扩展学生想象思维能力,续写狼和小羊。
教学准备:
投影片
卡片
教学重点、难点:
能有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习
1、开火车读词语。
2、指名朗读课文。
二、新授。
1、精读第一自然段:
(1)(出示投影片)图上有谁?他们在干什么?
(2)指导说具体。
一只()小羊在()小溪边喝水。一只()狼走来,想()。
(3)指名连起来说图意。
(4)指名读第一自然段。
谁先到小溪边的?你是从哪儿读出来或看出来的呢?
(5)齐读第一自然段。
2、精读第二六自然段:
(1)指名分段朗读。
(2)思考:这五个自然段主要讲了什么?
狼一共找了几次碴儿?小羊又是怎样说的?
分别用和﹏画出来?
(3)同桌互相读三次对话,体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。
(4)理解找碴儿这个词语。
①指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么?小羊是怎样驳斥它的?
狼在上游,羊在下游,羊会不会把狼喝的水弄脏的,可狼偏说小羊弄脏了水,这是书上说的什么?(出示:找碴儿)齐读两遍。
②自由读第4-5自然段。
狼又对小羊说了什么?小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话,可小羊去年还没有出生,狼无中生有指责小羊,这叫(出示:找碴儿)齐读两遍。
③教师读第6自然段。
这一次狼找了什么理由?诬赖小羊不成,又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸,这又叫做什么?(出示:找碴儿)齐读两遍。
④现在谁说说找碴儿什么意思?
(5)这一次又一次的找碴儿,应该读出什么样的`预期?三次语气相同吗?(一次比一次凶狠)
(6)你安的什么心是什么意思?能换个说法吗?我怎么会把您喝的水弄脏呢?换个说法。
(7)气冲冲、温和、可怜、反正、再也通过观察、想象,理解这些词语的意思,指导朗读。
(8)分角色朗读课文。
①自由找同学组合表演朗读,比赛读。
②男女生分角色朗读课文。
③分两大组分角色朗读课文。
(9)小结第2-6自然段。
①指导学生练习说话。指导用先再最后的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
②教师小结:凶饿的狼想吃小羊,就故意找碴儿,由此可见狼是多么的蛮横,不讲道理,温和善良的小羊认为自己有充分的理由,一次又一次的跟狼讲道理,结果是没有用的。
读了这篇课文,你有什么想法?
三、扩散思维、启发想象
1、如果你是小羊,你怎样和狼作斗争?
2、小组讨论,指名说,评议。
四、课文剧比赛。
小组随意组合表演这篇课文,比赛读。
教后小记:
从一年级起,就要重视读词读句的常规训练,训练的起点要低,不仅要读准字音,还要指导学生会读每一个词,每一个句子,每一篇文章。在教学此文时,针对课文内容,狼为了吃小羊故意找碴儿说了三次,引导学生看图,认真讨论体会,并做多次的师范,声情并茂。这样,学生理解了课文内容,旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时,做到了速度较快,语气较重,一次比一次急促,一次比一次凶恶,表现了狼的狡猾、凶狠、急切地想吃到小羊的心情。同时,通过感情朗读,学生加深了对课文的理解,也提高了朗读水平。
狼教案 篇4
设计意图:
课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟,朗读对领悟课文内容,增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用,因此我的教学设计注重让学生在读中感悟,在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法,领会课文内容。注意教学内容的价值取向,指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系,悟出保持生态平衡的道理,从而在生活中时时处处留意观察,自觉做到保护环境,保持生态平衡。教学过程中,尊重学生的独特体验,充分放手让学生自读自悟,根据自己的理解朗读、讨论、交流,把课堂的主动权还给学生。
教学目标:
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中引号的作用。
3、凭借对课文的朗读感悟,知道事物之间存在着密切的联系,从人们肆意杀鹿,貌似护鹿,反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中,悟出保持生态平衡的道理。
教学重点、难点:
重点:
1、通过鹿群变化的对比,森林状态的对比,弄清狼和鹿的关系。
2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法,领会课文内容。
难点:通过诵读,领悟人们称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因。
教学过程:
(一)课前导入。
1.(出示鹿的图片)这是鹿,能说说鹿给你留下了什么样的印象吗?它的天敌是什么动物呢?
(出示狼的图片)说起狼,你有什么样的感觉?
2.是啊,在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋,鹿则给人美好的感觉,可在今天的故事中,狼变成了森林的功臣,鹿倒成了破坏森林的大坏蛋,这是为什么呢?
3.请听我讲讲这个故事。(多媒体演示画面,师配乐讲故事。)
(二)揭示课题。
刚才老师讲的就是第30课狼和鹿的故事,(板书课题,齐读课题。)
(三)精读课文
1、请大家打开书,大声地读读这篇课文,读完后与同桌交流一下你读书的感受。(学生大声读,读完后同桌互相交流)
2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存,狼时刻寻找机会对鹿下毒手,当地居民为了保护鹿群,大量的捕杀狼,但是不是消灭了人人讨厌的狼,鹿就可以无忧无虑的生活呢?请用你喜欢的方式再去读读课文,到课文中去找找答案。(自由读课文,思考问题。)
3、出示:狼被捕杀前,()的鹿在林间()。
你能根据自己对课文的理解来填一填吗?指名交流。
4、这美好的情景怎么读呢?指导学生朗读感悟。个人读,小组读,全班读。
5、由于狼的贪婪凶残,为了保护鹿群,为了保护这片美好的森林,人们向狼开枪了,狼一个跟着一个,哀嚎着倒在血泊中,狼被捕杀后,鹿群发生了怎样的变化呢?
出示:狼被捕杀后,()的鹿在林间()。
还是这道题,这时该怎样填呢?你为什么这样填呢?
6、真想不到,捕杀了狼以后,竟会造成严重的饥荒和疾病的流行,转眼间,森林被破坏的一塌糊涂,真令人痛惜啊!该怎么读呢?选择表现这一情景的句子,练一练。(学生练习,指名读,男生读,女生读。)
7、善良的人们怎么也不会想到,他们的好心居然办了坏事,鹿的急剧变化,也给森林带来了毁灭性的灾难,轻声读读第一和第三自然段,看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同?把有关句子画下来。(学生边读边画)
8、师:找到了吗?谁来说一说?指名交流。
出示:凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。
整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
师:前后的森林在颜色上有什么不同吗?画出表示颜色的词。
出示绿森林的图片:想象一下葱绿森林里是什么样的情景,指名交流。
这样的森林应该怎么读呢?指导学生朗读感悟。指名读,同桌互相读。
出示黄森林的图片:枯黄的森林又是一番怎样的景象呢?指名想象交流。
你能读出它的荒凉与萧条吗?指导学生朗读感悟。
男女生分组读。
9、同一座森林啊,100年间为什么会发生这样大的变化呢?默读第四自然段,联系上下文,体会下列句子的意思。(学生快速默读思考)
出示:(1)人们做梦也没有想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
(2)人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过度地繁殖,倒成了破坏森林,同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
分组讨论交流。你怎么理解狼是“功臣”,鹿是“大坏蛋”的?
指名交流:①什么是“功臣”?为什么说狼是森林和鹿群的功臣?
②“大坏蛋”是什么意思?鹿为什么变成了破坏森林,毁灭自己的大坏蛋?
(四)由事明理
1、同学们,让我们一起想想办法,怎样才能让黄森林变成绿森林呢?(学生讨论交流)板书:保持生态平衡
2、总结明理。自然界的事物之间存在着密切的联系,不论他们是朋友或是敌人,我们都不能破坏这种联系,破坏生态平衡,否则将会受到大自然的惩罚,所以我们不光要保护鹿,还应该保护所有生物。目前,由于人类对自然资源过度的开发利用,对自然环境的污染,常常破坏生态平衡,造成森林资源被毁,水土流失,草原荒废,土地沙漠化。
3、多媒体演示各种事例。
(五)课后拓展
在我们生活中也有许多不注意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料,相互讨论。
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