《囚绿记》教案

　　《囚绿记》是作者陆蠡发表于1940年的一篇散文，展示了人心灵中最真实最永恒的一面，那就是:和平安宁，优美诗意的生活才是人真正的需要，但当一种东西侮辱你的自由的时候，人会为了自由而反抗，甚至牺牲，下面是小编给大家提供的《囚绿记》教案，大家可以参考阅读，更多内容请关注应届毕业生考生网。

《囚绿记》教案

　　教学目标：

　　1.抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

　　3.理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂之情。

　　教学重难点：

　　1.抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

　　教学方法：借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　教学时数：1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每次读到“春风又绿江南岸”时，我的脑海里就满是绿色，想象在骀荡的春风中,独自漫步在一望无际的原野,那迷人的绿色,涤荡了我心头的郁闷，令我心情舒畅，悠闲恬淡。绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，使人愉悦，安宁，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

　　现代散文家陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起跟着有“优美的性格和黄金的心”的陆蠡随绿漫步。点明课题：《囚绿记》，交代学习目标。

　　检查预习：生字正音

　　二、释题：

　　大家在预习中知道了作者写的东西是一种植物——常春藤。可是题目为什么不用“囚常春藤记”? 绿和常春藤之间又怎样的联系呢

　　三、引导学生理解作者对绿的挚爱之情。

　　1. 绿可憎可恨吗?作者为什么要囚绿?带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由快速朗读课文。然后用一个词概括回答。

　　——(因为他看见绿欢喜，爱绿——绿色是多宝贵的啊!)

　　2.文中哪些句子直接表现了作者对绿的爱意?

　　(1)把文中作者爱绿、赞美绿的句子找出来。

　　相互讨论，合作解决：先说出大致段落(5——7段)，再找出具体句子

　　——绿色是多么的宝贵呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐(——4个排比句，热烈、奔放，高度评价这珍贵的绿色，从中感受作者对绿的喜爱和深情)。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。(怀念、等焦、欢喜、盼等、急不暇择、视同至宝——几个词强化我对绿的.一往情深，一片痴情)

　　绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜( ——形象地表达出绿给予“我”的快活和兴奋，“我”对绿的依恋，绿是“我”的精神慰藉和生命的向往)。

　　(2)学生有感情地朗读第5-6段，感受作者对绿的浓浓的爱意。

　　3.在朗读时，我们都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们默读课文7——11段，思考两个问题：

　　(1)作者是如何描写笔下的常春藤?找出相关的句子并用波浪线划出来。

　　7段:伸开柔软的卷须，攀住缘引他的绳索，舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。——舒展有活力

　　9段：依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，长得更快——蓬勃生长自由生长

　　10段：尖端总朝着窗外的方向。一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向——向着阳光、固执

　　11段：失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了——室内暗黑，生长、自由受限制，生命的尊严不可侵犯，不愿受限制

　　(2)结合句子中的动词分析常春藤有怎样的特点?全班分成4组交流(每组推选一名代表)，概括常春藤特点的词语，进一步深化感悟。

　　形成板书：蓬勃

　　绿向阳

　　固执 (执着)

　　作者写常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并赋予它特殊的含义，因此

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　四、分析绿的象征意义

　　1、作者为什么要赋予常春藤这样的含义，而不是其他的含义，这和作者的经历是分不开的。

　　齐读12——14段，作者经历了什么?看到了什么?思考了什么?联系13段的卢沟桥事件。穿插介绍陆蠡有关事迹：

　　(1).写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活。

　　(2).1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗?” “爱国。” “赞成南京政府(按：指汪伪政权)么?” “不赞成?” “依你看，日本人能不能征服中国?” “绝对不能征服!” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。

　　2、“我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，为什么作者把绿比作人，结合作者所处的时代背景，说说“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

　　抑郁的深意?——民族的苦难，国人的囚禁

　　——“绿囚”的象征意义，如：代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服) 全班交流中明确，形成板书 *(课件5、6)

　　蓬勃 ——生命、希望

　　绿向阳 ——象征向往光明、自由

　　固执 (执着)——坚贞不屈的抗敌精神

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　3、作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了;作者一定会把绿(常春藤)释放的。离开后，也一定会想念绿的。

　　完成全文的感情变化思路：爱绿—— 囚绿——释绿——思绿

　　全班学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　五、课堂升华练习