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面朝大海春暖花开教案
作为一名教师,通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗?以下是小编为大家整理的面朝大海春暖花开教案,希望能够帮助到大家。
面朝大海春暖花开教案 1
一、教学目标
1、感悟新诗的语言特点
2、了解海子及其创作风格
3、掌握新诗的'学习方法
二、课时划分
第一课时:整体感知,指导朗读,当堂背诵
第二课时:局部揣摩,交流问题,深入研讨
三、教具准备
多媒体课件(课文欣赏来自“三槐居”,运用超级链接,其余加上本课设计再制作)
四、教学重点与难点
重点:读懂这首诗,读出味道,读出神采
难点:把握新诗的特点
五、教学过程
第一课时
(一)导入新课
搜集海子传记材料,以此导入。
(二)解题
1、语法结构分析,发动学生思考
2、让学生猜测这个题目的意思
学生分析正确与否,教师不作回答,同时提请学生学完全诗以后再作定论,以此进入新授。
(三)课文朗读
1、课件朗读欣赏
2、学生自由朗读,表情朗读,分角色朗读,教师指导
(四)整体感知内容
1、结合前面提出的问题,要求学生对照全诗,说说题目怎么解释?发动学生踊跃发言,展开讨论,教师总结。最终理出全诗思路。
2、对照思路,尝试当堂背诵。
(五)布置作业
1、继续巩固背诵
2、每人针对本诗,必须提出一问,供下堂课交流、讨论
第二课时
(一)复习上节课的重点内容
1、请数名学生复述本诗内容
2、检查背诵情况
(二)交流问题
交流问题的组织,分成甲乙两组,进行问题对抗赛,办法如下:
第一轮:甲乙两组互相提问
第二轮:甲乙两组向教师提问
第三轮:教师向甲乙两组提问
教师提问时把握两点:
1、新诗的特点(言、象、意)
2、海子的风格
这两点教师要预先准备好,届时以课件展示。
同时,提请学生要珍爱生命,要让生命像诗歌一样美丽!
(三)巩固欣赏
1、欣赏课件朗读,进一步体会
2、学生朗诵比赛
(四)布置作业
阅读普希金《致大海》(用课件展示其内容),试与本诗作一比较,写成小论文。
面朝大海春暖花开教案 2
教学重点:
反复诵读,理解海子笔下的幸福。
教学难点:
层层深入,探索海子的精神世界。
教学时间:
一课时
教学设想:
诵读是诗歌鉴赏的第一步,通过反复诵读,是学生进入海子精神世界的一把钥匙。
围绕“幸福”来分析、理解这首诗歌,探索海子精神世界,丰富自己的情感世界。
教学过程:
一、新课导入
【师引】幸福是什么?
(请两三位同学自由回答)
【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样,那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢?下面我们一起来鉴赏《面朝大海,春暖花开》。
二、朗诵
【师引】学习诗歌的第一步就是——诵读,朗诵有哪些要求呢?
(学生集体回答)
【点拨】第一步:注意咬字是否准确。第二步:停顿、轻重是否恰当。第三步:有无感情的投入。
【师引】下面请同学们按照上面的要求,自行朗读一遍该诗。
(学生自由朗诵)
【师引】请同学们听朗读磁带,读完后从三方面评价播音员读得如何?
(学生听、思考、回答)
【点拨】
1、咬字基本清晰,但后鼻音过重。
2、短句读得快一些、洪亮一些,“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。
3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信,|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句,读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。
4、“我只愿面朝大海,春暖花开”,“我只愿”后可以略作停顿,后一次读“面朝大海,春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、造成声音停止,情思不断的效果。
【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节,应读得洪亮、热烈;女生朗读第二节,应该读得深情、温柔;大家一起朗诵第三段,读出圣洁、博爱的感情,含泪的祝福。
(学生诵读)
【师引】再来一遍,再投入些感情。
(学生诵读)
【师语】这次读得深情并茂。
三、解读《面朝大海,春暖花开》
【师引】同学们读了这么多遍,有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词,是什么呢?
(学生共同回答)
【点拨】幸福
【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢?每一小节对幸福理解一样么?
【小组讨论】
1、每小节通过哪些事情,表现出给谁的幸福?
2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同?
(学生讨论、思考)
【点拨】个人幸福——喂马、劈柴、周游世界
别人幸福——告诉他们自己的幸福和每个亲人通信
自然与整个世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物
相同点:
关心粮食和蔬菜——平凡人为生计而奔波,得到物质上满足和幸福
不同点:
自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活——面朝大海,春暖花开的房子是诗人精神家园的象征,理想中生活形象化的描绘。
【师引】诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”,表现出他怎样的思想感情呢?
【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛,也希望幸福永远地存在于整个世间,体现他博爱精神。
【师引】诗人拥有博爱的精神,那他感受到的是现实社会的幸福还是黑暗呢?
(学生一起回答)
【师引】海子15岁就读北京大学,19岁在中国政法大学任教,他的物质生活肯定是相当富足的,既然现实生活是幸福的,那作者在25岁的时候,为什么还要卧轨自杀呢?这不是矛盾么?请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。
(朗读《幸福一日》,思考、讨论该问题)
【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活,而是精神健康、富足的生活,现实对一般人而言是幸福的,但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的。
从“明天”、“只愿“这些词语中,我们可以看到作者在追求理想的`精神幸福,却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻,作者认为只有那个时候,才能得到他所追求的幸福。
【师引】作者为幸福而生,为幸福而死,那么作者为什么取题目为“面朝大海,春暖花开”而不直接以“幸福”为题目呢?
【点拨】“面朝大海,春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容,是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。
当作者背对大海,看到的是尘世生活,虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳,但他只能欣赏它,而不能真正融入进去,因此他还有着痛苦。
当作者面朝大海时,作者心里更加宁静了,他把整个世界看得非常透彻,没有愤世和不平,感受到他所要追求的幸福。
四、小结
【师引】死或者对海子来说是一种解脱,一种幸福的归属。他生前好友诗人西川说:“海子没有幸福地找到他生活中的一席之地,这或许是他的偏颇。在他的房间里,你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作,他既不会跳舞、游泳,也不会骑自行车。”从中,我们可以体会到海子牺牲诗歌事业,以牺牲尘世生活为代价。
附:
幸福一日
海子
我无限热爱着新的一日
今天的太阳 今天的马 今天的花楸树
使我健康 富足 拥有一生
从黎明到黄昏
阳光充足
胜过一切过去的诗
幸福找到我
幸福说:“瞧,这个诗人,他比我本人还要幸福。”
在劈开了我的秋天
在劈开了我的骨头的秋天
我爱你,花楸树
面朝大海春暖花开教案 3
教学目标:
(1)学习诗歌,感受诗人海子的博爱之心。
(2)分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。
(3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。
教学重点:
分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。
教学难点:
通过阅读海子的诗作,初步了解海子的思想。
教学手段:
多媒体
教学过程:
一、导入
(大屏幕显示海子遗照)
这里站着一个相貌平平的中国人,普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人,是被当代学院派推崇的重量级诗人,他就是海子。
二、关于海子:
1.评价:
“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了,让它在一个短暂的过程里,显示生命的全部辉煌。”(谢冕)
“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)
“他不仅对现在、将来,而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东)
2.生平:海子,原名查海生,安徽怀宁人,当代诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。
3.教师提供海子诗作《亚洲铜》等,学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏,浅层次地了解海子。
三、小组协作,学习《面朝大海,春暖花开》
步骤:
1.教师提供自读思考题。
2.学生在小组中讨论学习。
3.集体交流学习收获。
自读思考题及参考答案:
(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面,它包括什么?你如何理解诗人的幸福?
明确:幸福生活的图景由三个内容组成:“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子,面朝大海,春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活,却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面,是诗人真诚拟想的.情景。但很明显,第三个内容与前两者似乎不大相容,这幸福中有矛盾存在。
(2)诗人为什么要把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人?
明确:诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着,这种喜悦不断地膨胀,使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人。但究其根本,还是诗人有一颗博大而善良的心,他爱这个世界的一切。
(3)本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海,春暖花开”为题目?
明确:本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海,春暖花开》为题,因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分,也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分,但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆,也是这首诗的表达的重点所在。
四、小结
五、作业:寻找海子的其它诗作,读其诗,悟其诗。
面朝大海春暖花开教案 5
一、说教材
1、教材地位和作用:
《面朝大海,春暖花开》是人教版高中语文(必修)第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的第三首诗歌,第三课是一篇自读课文。
第一单元的学习内容是中国当代诗歌和外国诗歌。诗歌是一种高度概括、反映社会生活,饱含作者丰富的思想感情和想象,语言精练而形象性强,并具有一定的节奏韵律的文学样式。因此,诗歌教学应该重视从诗歌语言文字所描绘的形象出发,结合作者生平,作品创作背景和创作意图,联系生活经验,通过想像和联想,体会诗中的诗情和意趣。
2、教材内容和特点:
《面朝大海,春暖花开》是海子的抒情诗。它写于xx年3月14日,也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者,他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”;他难于融合到世俗生活,所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海,春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看,海子向往世俗平淡的幸福,但是他又不愿坠入世俗,他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度,也增加了学生理解的难度;从诗歌艺术上来说,这首诗的语言质朴、纯真,意象单纯,明净,这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过,在纯朴、欢快的背后,却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关,诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾,两个月后,他选择在卧轨自杀。
教学《面朝大海,春暖花开》时,要让学生了解诗人思想的复杂性,体会诗人的精神追求。
二、说目标和重难点
新课标要求在培养学生的语言能力的同时,要重视学生思维能力,重视学生审美能力的培养,要关注学生的思想情感以及价值观,进而丰富学生的精神世界,提高学生的审美趣味,让学生树立正确的价值观。结合本单元的单元教学目标,本节课教学所要达到的总目标是,让学生学会分析诗歌,把握诗歌语言美和意境美;还要教会学生学会分析诗歌的情感,从而更好的把握诗人的情感和精神世界。在次此基础上,引导学生思考诗人的生命选择,从而引发学生对生命意义的思考。具体说来,要达到的教学目标是:
1、知识和技能:
(1)、了解海子以及它的创作风格
(2)、熟读、最好能够背诵本首诗歌
2、过程和方法:
(1)、掌握诗歌分析的基本方法
学习诗人如何有层次地表达情感
(2)、学会结合诗人的生平和创作风格
理解诗中挥之不去的悲凉感
3、情感态度和价值观目标:结合诗人的生平经历,感受诗人的诗歌追求,思考诗人的精神追求。正确看待诗人的生命选择。
根据新课标培养学生思维能力和树立正确的价值观的要求,结合本首诗歌的特点,本课的教学重难点是:
1、教学重点:让学生掌握分析诗歌的方法,了解诗人如何有层次地表达情感
2、教学难点:把握诗中诗人的复杂情感和思想,思考诗人的生命选择
三、说学情
高一学生有一定的文学修养,本诗语言质朴、纯真,学生可以比较轻松地理解诗歌的内容。但是本诗所蕴含的思想又是十分复杂的,所以在教学过程中,要适当补充关于海子的生平和创作的资料,帮助学生更好的理解诗歌的思想内容。金山中学的学生基础扎实,而且思辨能力较强,对诗人的生命选择的探讨容易激发学生思考的欲望。不过,在授课时,要尊重学生不同的意见,同时要做好引导工作,因此,在授课前,教师在课前要做充足的准备。
四、说学法和教法
1、说学法
新课标要求重视学生的自主学习能力和合作探究能力。本课是自读课文,所以更重视学生自主学习能力的培养。
在学习方法上,本节课主要采用朗读品析法,自主评价法,问题探究法相结合的学习策略。
朗读分析法可以帮助学生更好地把握诗歌的内涵,自主评价法和问题探究法是探讨诗歌复杂思想情感内涵的有效方法。
2、说教法
本课是自读课文,所以本次教学教师的作用主要是引导。借助多媒体手段,为学生提供丰富的学习资料。
A、播放胡畔演唱的《面朝大海,春暖花开》。
说明:诗歌具有音乐美。这首歌曲是由海子《面朝大海,春暖花开》这首诗配乐而成的,把诗中挥之不去的悲伤感表现得更淋漓尽致。
B、使用ppt为学生提供关于海子的生平和创作的资料
五、说教学程序
第一步:播放胡畔演唱的《面朝大海,春暖花开》,通过音乐创设情景,导入新课;
第二步:让学生自由发表听完歌曲之后的感受,重视学生的第一感受;
第三步:介绍海子的生平和创作风格,做到“知人论世”,帮助学生更好的把握诗歌的内容;
第四步:让学生以自己喜欢的`方式,自由地朗读本首诗;
说明:让学生自由朗读不同于集体朗读,集体朗读时,为了顾及朗读的整齐性,往往很难读出诗歌的韵味。让学生在自由朗读过程中,可以边读边体会诗歌中丰富的情感。
第五步:明确本首诗的主题——这是一首关于“幸福”的诗歌;
第六步:让学生围绕着“诗人认为的幸福是怎样?”展开讨论。学生讨论后,由学生代表发言,教师总结,并形成板书。
说明:“幸福”是本诗的主题,本诗共三个小节,每小节表达的是“诗人”对幸福的不同的看法。所以,让学生就“诗人认为的幸福是怎样?”这个问题展开探讨,能够让学生在讨论中把握本诗的内容,并且通过分析诗人在不同小节中所表达的不同的幸福观念,了解诗人是如何有层次地表达情感。
第七步:让学生就以下几个问题展开讨论:
1、在第一节中,诗人说“从明天,做一个幸福人”,为什么要从“明天起”呢?是不是诗人对幸福的要求太高呢?
说明:本问题的设计,着眼于让学生理解诗人不同于世俗的幸福观。诗人追求的幸福,不是物质的奢华和丰富,也不是世俗的感官和享乐,而是一种朴素平淡的幸福。但是,这种平淡的幸福,诗人却只能是“从明天起”,从这一点切入,可以引出诗人的精神追求——为什么从明天起?那是因为他“有一所房子,面朝大海,春暖花开”。大海是诗人的精神家园,因为诗人固守自己的精神家园,所以他在今天没有办法得到幸福,所以只能是从明天起。
2、诗人真的能够“面朝大海,春暖花开”吗?提醒学生注意诗歌的写作时间,并且引入扩展材料,海子的另一首诗《麦地》,和最后一首诗歌《春天,十个海子》。
说明:本问题的设计,主要是通过引入海子的自杀,让学生在体会诗人的精神追求的同时,思考海子的生命选择,从而进一步思考生命的意义。
第八步:布置作业
作业:阅读海子的其他诗歌,以“我眼中的诗人海子”为题,写一篇600字的文章。
六、说板书
板书设计原则:本节是自读课文,重在引导学生进行思考探究,板书主要起提示作用,概括作用。所以本节课的板书设计比较简洁。
附板书:面朝大海,春暖花开
海子
主题:幸福
平凡的生活
“从明天起?”
海子的幸福观亲人朋友平淡
自然博爱
所有的人
“面朝大海,春暖花开”?
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