共工怒触不周山教案

相关推荐

共工怒触不周山教案

　　教学目标:

共工怒触不周山教案

　　1. 知识与能力:了解《淮南子》等相关的文学常识;积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;背诵《共工怒触不周山》。

　　2. 过程与方法:借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.

　　3. 情感态度与价值观:学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。

　　教学重点与难点:

　　1. 重点:了解一些相关的文学常识;积累文言词语，熟读并背诵《共工怒触不周山》

　　2. 难点:多角度讨论分析，理解文章的内涵。

　　课时安排:1课时

　　课前准备:

　　1. 学生预习时，注重诵读:字音要读准，朗读要流畅;

　　2. 对照注释及工具书，基本了解词句的含义，体会大意。

　　教学用具:多媒体教学

　　教学过程:

　　一. 导语:

　　出示幻灯图片——共工怒触不周山

　　师:我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思?

　　生:(略)

　　(师补充介绍:此人是共工，此山为不周山)板书课题:共工怒触不周山

　　师:看着这幅画，你有什么问题想提出来呢?

　　生:(略)

　　师:带着刚才的问题，我们一起走进《共工怒触不周山》。

　　二. 走近作者:

　　《共工怒触不周山》选自《淮南子》。又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。

　　三. 走入文本:

　　1.听录音朗读。(注意正音，把握好节奏)

　　2. 学生自由练读。(读准字音，把握节奏)

　　标记:你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。

　　3.全班释疑词句，提出需要注意的字词。

　　4.齐读。

　　师:声音响亮，感情有所欠缺。我想最大的障碍还是没有很好地理解文本，那么本文讲了一个什么故事呢?哪个同学知道?

　　生述。(可合作交流)

　　师点评，借助幻灯片，补充(共工败)这一情节。

　　四. 析:

　　1、师:也就是说这是一场帝王争夺之战，为什么争夺呢?文章并没有具体介绍，传说(讲述故事背景)……而本篇文章写的正是这场战争。与我们以往了解的战争描写有所不同，它没有写战斗场面，没有写战争规模，甚至没有写战斗过程，那么本文主要抓住了战争哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字来写的呢?

　　生:怒。

　　师:“怒”反映了共工怎样的心理状态?

　　生:不顺心。

　　师:从“怒”中，你看出了什么?(合作探究，教师引导)

　　设计思路:

　　a.从“怒”看其表现——“触”

　　b.从“怒”看其后果——天柱折地维绝

　　c.从“怒”看其战斗过程——激烈

　　(文中并没有写，但是从“怒”中，我们不难看出共工的心不甘，且造成了如此破坏性的后果，如此神勇，想想他与颛顼的争斗的激烈程度，自可不言而喻。请同学们发挥想象，说一说“共工与颛顼争为帝”的战斗场景究竟是怎样的?可小组交流，注意抓住人物的动作、神态、语言、把握神话想象和夸张的特点)

　　d.从“怒”看其人——你觉得共工是一个怎样的人?

　　(勇敢、豪气、坚强、愿意牺牲自己来改造山河的大无畏精神)

　　2、再读感悟

　　在朗读时，应读出共工的那种心不甘，那种愤怒之情，那种地动山摇只势!

　　a.自由读

　　b.指名读

　　c.男女竞赛读

　　3、我们从共工身上学到了什么?面对挫折、困难时，我们应该如何应付呢?(挑战精神)

　　五. 主题思想探讨:

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

　　b.先祖对自然界的巨变的认知。

　　主题思想:文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

　　六. 背一背。

　　七. 作业:(想象大比拼)

　　“共工怒触不周山”时激烈的战斗场景。

　　八、板书设计:略。

　　教学反思:

　　文言文教学一直是语文教学的难点，学生讨厌学。如何激发学生学习文言文的兴趣，确实是一个值得深思的一个问题。

　　在《共工怒触不周山》中，我主要从三个层次来入手，注重情境的设置，挖掘其文化气息，让学生在一种轻松、愉悦的氛围当中学习。

　　第一层“积累、整合”境界中，注重文章的诵读。以学生自主置疑为主，找出本课文言文的重难点，教师适时补充，全面“扫盲”，夯实学生的文言基础。

　　第二层“感受、鉴赏”境界中，抓一“怒“字咀嚼鉴赏，设置相应情境，发挥想象和夸张，多角度品味“共工”之“怒”，从而看其人。

　　第三层“思考、领悟”境界中，去掉神话色彩，还原本色。一是让学生进一步挖掘文章的主旨，二是让学生体味神话中超现实的想象、夸张的浪漫注意的魅力。

　　在具体授课环节中:开篇导入采用“猜读法”，有意识地调动学生学习的积极的兴趣;在走入文本环节当中，穿插了一些相关的背景故事，学生兴趣浓厚，且有助于对共工这一形象进一步的更为客观的全面理解，也避免了在学习文言文时开篇就介绍背景的枯燥无味;在“感受、鉴赏”环节中，对于从“怒”看“共工与颛顼争为帝”的战斗场景这一设置，则有效地打开了学生的想象空间，任其思维肆意驰骋……

　　整篇文言文的教学又贯穿以“读”的内涵，初读——感悟读——鉴赏读。在诵读中感悟，在感悟中升华。文言文教学离不开“读”，在“读”中，每位学生都有着各不一样体会和感悟，这也是我们教学当中所追求的独特的个性解读文化气息。

　　苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“学习文化的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”文言文学习更应是如此，文言文秉承了中华民族传统文化的精髓，将文化教育渗透到文言文学习当中去，让学生跳出以往的枯燥文言文学习，让其充满着生活化、个性化，让我们的学生学在其中，乐在其中!

【共工怒触不周山教案】相关文章：

古诗山行教案08-26