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初一上学期英语期末考试反思

时间:2020-10-10 19:24:52 考试反思 我要投稿

初一上学期英语期末考试反思

  引导语:通过考试反思,可以了解自己对老师所讲的知识点以及解题方法有没有真正掌握,发现自己前段时间学习中存在的问题,为以后的学习与考试积累成功的经验。以下是初一上学期英语期末考试反思,供大家参考:

初一上学期英语期末考试反思

  初一上学期英语期末考试反思篇一:

  七年级学生元旦口语竞赛大大改变了我的一些看法。以前我总认为很多同学对能够说一口流利英语并不在意。所以在平时的教学中,我认为学生对这种比赛形式没多大兴趣,特别是一些平时口语基础较差的学生。结果比赛的过程却出乎我的意料。学生对此次活动情绪高涨,自发组成小组,由科代表排好考试顺序。学生课后认真练习,充分准备,结果活动从容应对,有些学生和平时上课判若两人,超水平发挥。我想除了学生认为这只是活动之外,还有特别重要的一点值得我们教师注意——每个学生都在不同程度上有潜力可挖,关键在于英语教师在课堂上如何正确引导口语练习活动和调动学生

  “说”的积极性.针对这点,我有如下反思:

  转换课堂教学模式:

  在评价体系改革逐渐深化的背景下, “讲解过甚”, “问题过滥”“练习过多”的课堂教学模式不但效果不好,而且不合时宜.在课堂上,教师应有意识地创设用英语的环境,引导学生联系自身经验和知识背景,给课本的学习材料赋予意义.这样学生才能有效地学习,主动建构知识,体验进步,获得快乐.反思低效率.重负担,书山题海式的教学模式,践行“以人为本”的教学理念,让学生体验到英语学习所带来的快意和满足感,真正发展学生的综合语言运用能力.具体运用到课堂教学中,有以下几点想法:

  <1>预备性活动(教师启动)

  新教材以topic为核心组成一个单元.在预习新课前布置学生一些口头作业,课堂上启发学生就这一课的topic做些简单的口语练习,了解学生原有的认知程度,检验学生的口头作业情况,帮助教师掌握教学进度的安排.

  <2>过渡性活动(师生互动)

  在了解学生之后,教师在接下来的课堂时间发挥指导监督作用,给予学生较宽松的理解和思维空间,把本课重点形式的结构,规则与课文内容结合起来,教师和某一两个学生演示一段,让学生模仿或采用相互问答,游戏,画图并看图说话等形式.这一阶段活动可持续十五分钟左右.

  <3>交际性活动(学生主动)

  这项活动属于自由开放式活动.学生在已学语言知识和技能基础上,根据自己意愿开展相关活动.以课本为中心,以生活为中心,提倡学生创设情境展开形式多样的活动.如Role playing, Group discussion, Interview etc.教师在这一阶段活动中起答疑作用(As students work, move around the classroom, checking on progress, offering assistance and answering questions).

  通过这3个环节的口语活动,课堂四分之三的时间就象郭富城的那首歌一样

  “动起来啦”!学生打瞌睡的时间都找不着.好.中.差各个层次的学生在每个活动阶段可能会有不同的侧重点,但每个学生都能有开口说的机会,这也体现了英语小班教学的优势.

  <4>评价活动(师生家长互动)

  鼓励学生.家长与教师共同评价,实现口语评价多元化.组识一些口语活动(如:Daily, report, English Corner) 可以在课堂上随堂评价,师生共评.家长在家也可有意识观察学生.

  初一上学期英语期末考试反思篇二:

  在这一个学期的教学中,我认识到几方面:

  1、刚学英语时,学生对英语这门课充满好奇,喜欢学习、模仿,但随着学习难度的增加,学生产生了消极情感,没有兴趣,甚至厌学。

  2、学过的单词,老师要求背出,学生总是借口作业太多,没时间背。

  3、上过的新课,相应的配套练习,不自觉去独立完成,总希望老师和他们一起做。

  4、教师面对一些整体学生进教学的态度误区,教师对学生学习英语要求过于严格,不能注意到学生的差异性。

  针对以上情况,我体会到,学生学习语言是因人而异的,有差别是正常的,不能以相同的.模式来要求学生,另外,我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。

  还要培养学生良好的学习习惯,课前预习,向课堂40分钟要效率。

  总之,要让学生明白,学英语并不是什么很难的事,但也不是一天两天的事,要靠平时的积累。

  因此,为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动中要做到:

  1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。

  2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。

  学习语言离不开创造性思维,教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思,才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验,摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西,如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思,注重理论与实践相结合,不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己,培养出更多的符合时代要求的,具有创新精神和实践能力的合格的新型学生。

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