最大的书教学反思2015
《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。
在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1.让学生懂得最大的“书”是什么?为什么把岩石称为最大的书?2.最大的书能告诉我们什么知识，有什么用?而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。
基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟等方法和技能相结合，激发学生爱科学、学科学的情感目标，进行优化组合，确定了这节课的教学目标，诞生了这堂课的流程设计。
㈠、创设情境导入新课
教学伊始，针对低年级学生的年龄特点，我根据课文的情境将课文1-3段通过画面和录音将孩子带入和川川爬山这一活动，来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，让孩子们自然地融入课堂。
㈡、在情趣中识字学词
1、情境识字。从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。考虑到“地质勘探队员”这一词条孩子们在读的时候比较拗口，所以我在课始的情境中重点学习了这一词语中的生字。
2、在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩子们在自读课文中自学生字，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。孩子们在学习交流中也运用了许多识字的方法，如：形声字、会意字的识字方法来学习了“刨、宝、册、煤”等生字。
当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中。如“刨根问底”的理解，就让孩子们在读文中领略语言文字的魅力
㈢、在自读中感悟“书”的内涵
低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占“主体”，让学生进行“自读尝试”，教师的“主导”也不可忽视，应在“自读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。
1.从题入手，提出问题。在预习的基础上当孩子们明白课题最大的“书”指的就是岩石后，我围绕大问题“为什么岩石是书?”展开教学。
2.围绕大问题，结合多媒体，读中感悟。
①巧用媒体。结合画面和文字感悟岩石的样子一层一层的'、字和画的特点。在读中通过句式，岩石上，( )、 ( )、( )是岩石书上的字!( )、 ( )、( )是岩石书上的画，让学生对这岩石书上的字和画有了更深的了解，从而进一步认识到这岩石就像一本书。
②通过抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。
回味今天的课堂，我觉得有以下可以改进的地方：
1、 课题中的引号的作用没有点明。在前几次的教学中都能很好的处理这个问题，可是这最后一次在匆忙中给遗漏，真是遗憾。
2、 为什么是岩石是最大的“书”，在板书中已明确的理清了原因，只可惜没有发挥板书更大的作用。在学完1-8段课文时，可以让更多的孩子结合板书用自己的画来说说课文的脉络，我为了赶时间只请了一位孩子，其实这里的时间是需要的，况且也来得及。
总之，这次磨课让我感受最深的就是要教给学生学习的方法，从学生实际出发，在低年级时教给学生识字学词的方法，引导他们学会积累、运用语言，这样就能为中高年级的学习打下扎实的基础。
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