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英语单词教学后记

时间:2020-11-10 14:47:04 英语单词 我要投稿

英语单词教学后记

  在进行英语单词教学时,教师不仅要研究教学策略,也要研究学生的学习策略。小编为大家收集整理的论教学反思,欢迎大家的查阅。

英语单词教学后记

  英语单词教学后记1

  众所周知,学习一门外语,词汇量的掌握起着至关重要的作用。词汇就像砖瓦,没有了它,外语的学习只是空中楼阁,可望而不可及。没有语法不能很好的表达,而没有词汇则什么也不能表达。作为一名英语教师,我更是在日常的教学中把词汇教学作为重点,每节课用大量的时间来练习词汇,甚至课后也让孩子们加强巩固词汇。但最后的结果却不尽人意,孩子们平常也很少主动说英语。问题出在哪呢?经过反思,我找到了原因的所在:在平日教学中,为了激发孩子们的学习兴趣,我比较侧重游戏的进行,让孩子们在愉快的氛围中听说词汇,但忽视了读和写的训练,这就造成了重乐轻智,重说轻写,重学习轻积累的现象。

  针对这些问题,我在平时的教学中对教学活动的设计进行了调整,活动设计时,考虑到调动孩子们的各种感官,尽量让孩子们在识记词汇的同时做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,主动说,最大限度的提高课堂效率。具体做法如下几点:

  1.做一做,加强听说。

  所谓做一做是说教师做动作进行教学,并且让学生也跟着做,让肢体语言来帮助学生记忆词汇。比如我在教授run, jump, swim, walk 等动词和表示动作的词组listen to music, watch TV, play football, play basketball等 时,先做动作让学生们感知词汇的意思,然后让他们以小组为单位练习,最后到台前展示。学生们很喜欢这种活动,总是争先恐后的要求表演,这样在全身反应中加强了词汇的记忆。

  2. 猜一猜,巩固认读。

  猜测的游戏是学生们最喜欢的教学活动之一。在以前的教学中我一般采用听声音猜单词,看口型猜单词的方式来进行,但这只是听说的练习。为了训练学生的认读能力,我设计了这样的猜测游戏:老师出示三到四张单词卡片,让学生看后把卡片放在身后抽出其中的一张,然后出示其余的三张,让学生猜测少了哪一张。或是出示一些卡片后,问学生哪几张卡片会“飞”到黑板上。这个活动我一般放在一节课的后半部分,这样既保持了学生的有意注意,又巩固了词汇的认读,一举两得。

  3. 说一说,提高能力。

  在以前的教学中我发现,虽然孩子们掌握了较多的词汇,但并不会灵活运用,综合语言运用能力不够好。因此在课堂上我注意多创造一些情境,让孩子们把知识用起来。比如,每节课的开始我都会和孩子们进行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What colour do you like? 加强日常用语的练习, 训练了英语反应能力。再比如在教了How many….? 这个句型后,我让孩子们用这个句型对颜色,对文具,对身体部位进行提问,How many colours? How many pencils do you have? How many legs do you have?不仅操练了新句型,还复习巩固了已经学过的词汇,孩子们活用词汇的能力也有了很好的锻炼。

  教无定法,重在得法。在今后的教学中,我一定要注意词汇的教学活动不能只停留在形式的好玩和热闹上,应从培养孩子良好的学习习惯着手,有意识的教给孩子们怎么学,“授人以鱼不如授人以渔”,

  对学生进行学习策略的指导,为将来的学习打下坚实的基础。

  在进行词汇教学时,教师不仅要研究教学策略,也要研究学生的学习策略,引发学生学会学习,在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。

  1.注重单词发音的归类 例如:在教学air时,可引导学生说出含有air的单词,且air发音相同如:hair , chair ,stair等,这样,不仅能帮助学生发现和总结发音规律,而且可以重现旧单词,建立新旧单词的.联系,形成单词网络。

  2 .反义词的归类 例如:在教学hot时,教师可以让学生根据英语解释not cold,猜测其意义,此外,教师还可以帮助学生归纳反义词。例如:long --short,short—tall,fat-thin,等。

  3.同类词归类。如:家庭成员(family)有father,mother,brother,sister,grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如:学习 Unit 3 What’s your favourite food?之后,让学生把有关实物(水果和蔬菜)的单词进行归类。

  另外,课后的及时巩固也是掌握词汇的重要途径,除了课堂上的复习之外,我还要求孩子们课后对所学的知识进行巩固,比如制作单词卡片,“教爸爸妈妈说英语”等,加强了孩子们对词汇的巩固和积累。

  在教学中,只有根据小学生的年龄特点和学习英语的规律,灵活地运用多种教学手段和灵活的教学方法,才能大幅度地提高小学英语词汇教学的效率。

  英语单词教学后记2

  英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领,也不是一朝一夕的事。

  美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。

  词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲,词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明,许多学生在英语学习上落后,或干脆放弃了英语学习,就是由于他们从一开始就懒于记忆生词,没有大量使用过词汇。

  为了提高学生的英语水平,我们必须下一些苦工夫,实在工夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇,能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累,掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇,那么他们的英语学习就将进入佳境:句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩,而不再抱怨英语的同义词太多,难以区分等等。

  认识到词汇在语言中的重要地位,认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节,就应提高对词汇教学和学习的重视,确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。

  通过自己的教学实践,笔者总结词汇学习的几条有效方法

  1、充分利用词典,了解和掌握词汇

  在英语学习上有一种很流行的说法,认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词,而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。

  我认为,这一说法很适于用母语阅读,但并不总是适合于用外语阅读,尤其是不适于外语初学者,特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时,你还能猜出它们的意思吗?

  我曾经读过这样一个故事,说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》,结果连大意也没搞明白,因为他不认识“拍卖”这个词。可见,对一个中学生来说,在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典,以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配,也应查查词典。我们应当向学生讲明,要充分利用词典,弄懂该词的各种释义,并运用自己的判断力选择释义,这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

  (2)如果可能并必要的话,应了解该词的词源,参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义,还可以拓宽知识面,从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。

  (3)了解有关该词的其他信息,例如含有这个词的短语、用法注释、同义词,反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。

  2、通过“小词”学习词汇

  学习词汇,也应运用突出重点,基础先行的原理,使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”,从而建立自己的“基本词汇量”。

  一种语言中能够被列为基本词汇的,不过300—500个,例如really, great, right, way, this, that, come, go, get, make, have, take,等等,千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛,搭配能力最强,表现力最丰富,而且也正是这些小词在语言发展的长河中,不断地与其他词结合为新的词组,表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法,比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括动词、形容词、副词、名词等,因此学会并掌握它们并不难。只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律,就能很快取得效果。

  3、利用上下文判断和掌握词义。

  一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里,一词多义是非常常见的,这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来,还有约80%的词汇从外国输入的,经过历史变迁,这些词汇并存和融合,使英语一词多义,一义多词的现象特别普遍。

  因此,一个词如果你只记住了它的一个意义,那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词。如:

  a、China is a country with a long history. (国家)

  b、He looked as though he came from the country. ( 乡村)

  c、We watched the country out of the window. (土地)

  显然,“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样,一个是指国家,一个是指乡村或农村,另一个是指土地。学生们常有这样的经历:他们读到一个不包含任何生词的句子,便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此,应养成习惯根据上下文判断词义,然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较,就能够逐步融会贯通,牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇,从而运用的得心应手。


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