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鼓起干劲的心理机制（十一）
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［日］渡边芳之 左藤达哉5月13日
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十一、学校为什么这般无聊
学校的积极强化功能消失了
公司职员工作没劲，主妇们没有生活乐趣，在这样的社会，孩子们上学也没了动力。这也是因为学校和学习给孩子们的积极强化太少了的缘故。
以前比现在穷得多，家里根本没有任何面向孩子的娱乐来满足他们的求知欲。在那样的时代，上学本身具有一种满足孩子求知欲的力量，学校有各种玩具，有书本，有朋友，还管一顿中午饭。学校简直是快乐的天堂，学校本身就具有给孩子们积极强化的力量，所以孩子们当然愿意去学校了。
但是现在所有这些娱乐和知识在家里都能得到。家里有电视，有录像机，有游戏同，有电脑，所有的娱乐都能在家庭中得到，在很多家庭中，花校繁多，很丰盛的东西，不仅如此，去学校还不如呆在家里更快乐。
以前孩子们去学校也有强有力的社会伦理和价值观来支撑。父母们和孩子们本人都觉得小孩子应该上学，也必须上学，而这种伦理又有"再痛苦也要坚持上学，这样就会得到幸福"，"努力学习，上更高一级的学校"以及"上一流大学，进一流企业才能幸福"这种价值观所支撑。
现在的孩子们还相信这些吗？孩子们的心情恐怕是"努力学习从好学校毕业，或者进了一流企业，也不会幸福，那么还去学校干什么？"过去那种"再不容易也应忍耐，将来一定会好"的人生观已经解体，只要学校不能在日常给予积极强化，孩子们就不会愿意去上学。
那么，学校的生活和它的核心--学习会给他们以积极强化吗？
集体学习削弱干劲
维持学习行为的积极强化、自我强化（通过学习而理解了知识、会解题等自我实现的感觉）和社会强化（教师和父母的称赞和关注）。学习要是能产生自我实现的感觉，又有充分的社会关注，那么自然就会有了学习的动力。
可是，在学校里教的内容一年比一年难，孩子们要想理解，就要比以前付出更多的努力，而且内容越难，懂的孩子和不懂的孩子差距越大，也就多少会产生一些不理解上课内容的孩子（即所谓的"差生"）
日本的学校教育是根据"学习指导要领"（即教学大纲）按年度计划而进行，标准班组40人，大家在一个班里集体学习，所以不理解学习内容的学生没有办法返回到过去的内容重机关报学习。学习不好的学生如果在什么地主搁浅了，那么只能被教师充之不顾。对这样的孩子来说，学习过程中的满足感和社会的强化此后便会消失，但即使如此也要被强制着去上课，这当然不会有动力了，集体学习对学习不好的学生来说是非常痛苦的。
学习好的学生对学习内容的理解不断深入，他们的满足感又会导致学习动力的增加，也就越发想往更深入的内容进军，可是教学却跟不上他们的要求，他们只能跟那些比自己水平低的学生一起听一些早就懂了的课，太简单的题目无论怎么解也不会有成就感。即使被表扬也不会高兴，所以学习好的学习也失去了动力。
集体学习的另一个缺点是对每个学生一对一的反馈很少，要想有成就感，必须及时确认自己是不是真的理解了，及时确认自己的答案是不是正确，这种确认会成为努力学习的即时强化，从而引发干劲。
如果是和教师一对一的学习，那么在解题的时候总会一边确认一边进行，可是集体学习却不能这样，上课总是教师单方面地进行，碰巧能够确认自己是否理解了，但他们却不被理会，不得不往下学习新的内容。
学生的理解度会在期末考试时得到检验，但即使是期末考试考了高分，强化它的也只是临考前的学习，对于平时的学习只是一种延迟强化，没有什么效果，这样，上课的动力就减弱了，大家只有考试前才愿意努力学习。
因此，以集体学习为主体的学校制度本身就弱化了学习的动力。当然，在没有积极强化的制度下，很多孩子也在不停学习，这里因为他们的学习通过各种各样的消极强化而被维持。
无法理解学习内容或者觉得过于简单，但却在不情愿地学习，这是为什么呢，如果不去上课也会留级，如要留级或者不能毕业，这对个人来说是一种非常痛苦的经历，会导致与朋友的离别、被父母批评、使父母痛苦等一连串的负强化物，因此，孩子们无论多少多少邓小平喜欢也会去上课，这是为了回避负强化物。
学习也是如此，成绩越低教师和父母越不高兴，升级也很难，另外，如果不达到一定的成绩就不能考入想去的学校，即使自己并不想上更高一级的学校，可是大家都去，要是自己去不了就成了负强化物，所以不愿意也只好忍着，为了回避不学习所带来的种种不利，很多孩子即使没有动力也只好坚持学习。
大学里既没有积极强化，也没有消极强化
这些孩子们后来又上了大学，在升学率很低的时代，能上大学的人只是极少部分，他们对学问或技术有一种特别的兴趣，他们在高中以前都是优等生，会有很多机会接受产生学习动力的积极强化，因此，大学的学习也很轻松。即使老师什么都不说，学生们也会主动学习，积累知识和技术。
现在可完全不一样了，大学的数量和招生都增加了，只要想上，谁都能上大学。上大学也不是因为特别喜欢学习，而是因为一直在接受消极强化而不得不学的学生虽然不想学习，但大家都上大学，自己不好，只好也上大学。对于这些人来说，考试复习的成果就是考上大学，这是非常积极的强化，所以在刚进大学的时候就产生了从来没有过的学习动力。同时，他们也期待着大学的课程有更高的程度和乐趣，但是，这种动力和期待在入学后不久就被打破了。
上大学的学生质量发生了变化，可是大学教师和大学课程却跟以前一样，大学教师谁也不努力把课讲得更明白些，大家都采取一种"你们要想学就自己随便学"的态度，不仅如此，上课也是一种集体指导，甚至比高中还厉害，有时300人挤在一间教室，教师根本不可能一对一地对学生进行反馈。在大学，除了一开始就对学问感举，有动力且懂学习方法的少数学生以外，根本得不到积极强化。
除此之外，大学也没有高中那种维持学习行的消极强化，只要当了大学生，父母不再会唠叨让自己学习，有些学生上大学是从其他地方来到一个新城市，自己租房子住，情形就更加严重了，加上大学老师也不督促学生学习，学分的认定一般也很松，常常是即便不去上课，不做特别的努力，也会获取学会，以前，仅靠消极强化而学习的学生，一旦知道即使不学也不会有负强化物，那么他们的不学习也就显而易见了。
既然如此，那么大学引入消极强化，不就行了吗？这是社会上和文部省的想法，但这却是本末倒置，大学里，在积极强化比较多的少数人参加的讨论课中，我总是能够看到那些被认为是松松垮垮的学生也会睁大眼睛努力学习。 |
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