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鼓起干劲的心理机制（八）
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［日］渡边芳之 左藤达哉4月22日
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八、硬着头皮做，就不会有干劲
消极强化不产生干劲
在强化和增加行为的偶联性当中，积极强化会产生行为的乐趣和干劲，而同样能够增加和强化行为的消极强化却不如此。
一过度关心教育的母亲总是唠唠叨叨地说“学习”、“学习”，孩子听了就会学习。这是因为被批评（被赋予负强化物）的时候，学习可以逃离负强化物；在家长还没有发火时就开始学习时，就可以回避开被批评这个负强化物。通过这种消极强化，孩子的学习时间也会增加。
但是，想一想这个孩子的心情吧。人可以通过自己的行为使被批评这种负强化物被回避，但是因负强化物而产生的不快感以后却会保留并迁移到行为上。如不喜欢家长发火而学习，虽然结果家长并没有发火，但是孩子的心里却留下了被批评时闷闷不乐的厌烦情绪，这种情绪会迁移到学习这种行为上面来。
同时，有的人你不批评他就不学习，这可能是因为学习本来就没有乐趣，因此也没有干劲。但是，如果不学习就得挨批评，要想不挨批评就得学习，这样的学习本身也会增加不快感。
消极强化会使干劲丧失还有一个原因。刚才说过，消极强化是没有消退抵抗的，这是一个重要的事实。通过消极强化而学习的行为缺乏“韧劲”和“忍耐”——而这些是干劲的重要要素。
惩罚的效果只是暂时的
如果人的行为被负强化物所控制，我们从负强化物的另一个偶联性——惩罚的角度来考虑它存在的问题，就会一目了然。
不让孩子调皮，大声训斥他们，这是一种惩罚。因为惩罚效果好，奏交快，特别是阻止危险型行为和给别人造成危害的行为是不可缺少的。
但是，给予负强化物也有几个危险性。
首先，每当负强化物起作用的时候，都会对人的身心产生伤害。特别是大人对孩子、老师对学生这种强者对弱者惩罚，即使强者无心所为，也会给弱者以不可挽回的打击，因体罚而丧生或一生残疾的儿童就相当之多。
另外，负强化物所产生的不快感很容易迁移到给予负强化物的主体身上。被批评、被体罚的孩子会对家长和老师反感，产生厌恶的心理。而这种反感会变成对所有大人和整体社会的反感，会使青年产生对大人和社会的不信任，也使他们对外界不抱有任何期望，会使青年人发生扭曲。
由负强化物而带来的依随性——特别是惩罚对人的控制，从长远的眼光来看存在很大问题。最理想的是尽可能不使用惩罚或消极强化，如果能够对同样的行为使用积极强化的话，就坚持使用积极强化。 |
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