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开放式教学体验乐趣

时间:2023-03-24 06:23:40 开放式教育 我要投稿
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开放式教学体验乐趣

开放式作文教学倡导的是结合学生的学习、生活实际,既注重学习内容的开放,又注重探索学习时空的开放。其核心是切实注重转变观念,构建开放式教学模式,是传统的作文教学变成以课堂教学为主的,沟通课内课外、校内校外的教学体系,使封闭的作文教学成为开放的、创新的教学形式。

开放式教学体验乐趣

进行开放式作文教学要切实注重转变两个观念:

(一) 树立大语文教育观念

生活中处处有语文,生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大。作文训练应立足课堂,向课外、校外开放;立足教科书,向书外开放。这就是说,在课堂学习中,学习材料的来源不再是单一的教材,而更多的是学生的生活材料。教师不能把作文教学局限在语文课的狭小圈子里,要倡导走出灌输、走出课堂、走出学校,走进生活、走进大自然、走进社会。

如美术课上了制作面具、头饰一课,我就抓住这个写作契机,指导学生写制作说明。有的写怎样制作圣诞老人面具,有的写制作鬼怪面具的方法,还有的清楚地介绍了非洲面具的主要特点。由于学生亲手做过,又是写给小朋友互相看,所以大多态度认真,言之有序,语言简明。同时扩大视野,鼓励学生多读课外书,充分利用班级图书角和学校图书馆,还可利用阅读课,一般以自由阅读为主,辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等。这样,通过学语言,用语言,使课堂上规范的语

言、写作训练与生活中积累的语言信息、知识信息糅合在一起,为习作打下坚实的基础。

(二)凸现以学生为主的观念。

以学生为本,就是以学生的发展为本。体现在作文训练中就是从学生的实际出发,从学习的效果出发,在训练目标上体现自学能力的培养,也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时,鼓励学生采用适合自己的方法,主动地进行学习,并形成良好的学习习惯。我班学生的座位都经过我精心安排,打破传统的“秧田式”,而是采用合作学习方式中的“小组活动式”。每组学生四至六人,每人轮流当组长,组内学生学习能力不同互相帮助互相促进。我的教学方法以启发式、讨论式为主,同时又体现多元化的特点,让学生自己探索、领悟,重在过程,而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的,以课堂为主 ,课内与课外相结合,校内和校外相贯通,使之成为一个崭新的作文教学新体系。我注重培养民-主和-谐自由的教学氛围,创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的学习情景。

一、目标分层,确立开放式作文教学质量观

传统的作文教学不顾学生的客观实际,人为地拔高要求,以成人化的作文标准来要求小学生作文,不仅要求做到语句通顺,内容具体,有中心,有条理,还要讲究技巧,结构的安排等。面面俱到的要求,使学生无所适从,望而生畏,在这样的过程中,学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们,那只会使这种差距不断增大。因此,我们在执行语文教学“大纲”对作文的要求:“内容具体,感情

真实,语句通顺,有一定条理,书写工整,注意不写错别字,正确使用常用的标点符号”的基础上,要注意面向全体学生,从学生实际出发,承认学生的差异,设立分层目标,既让优等生吃饱,又让后进生吃好。

1、 根据“循序渐进”原则,让后进生消除顾虑

学生作文能力参差不齐,一部分后进生距离“大纲”要求甚远,让他们完全达到要求,不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际 作文水平做到心中有数,然后给他们设置一个个“门槛”,使他们逐渐跨过这些门槛。比如我班一个平时写作较吃力的学生看到作文题无从下手,我就帮助他把生活中的事记录下来,先做到有“真情实感”。过一段时间再帮助他把句子写通顺,标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求,那就给他打“优秀”而不去考虑其他几个方面怎么样,甚至还加一个红五星给与奖励,有时还让他在全班孩子面前念作文。慢慢的,该生消除了“我不会写作文”的顾虑,产生“我也能写好作文”的信心,作文渐渐有了明显进步。

2 、采取“门户开放”政策,使优等生体验成功。

班上也有一部分作文能力比较强的学生,他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文,而是把事业投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等,我不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求,只要他们思考了、动笔了,并迸发出了创新的火花,就为他们喝彩。总之 就要为他们创设交流发表的机会,让他们体验到成功的乐趣。

二、 延伸课外,建立开放式作文素材库。

小学生作文内容空洞无物,不具体,不生动,是目前小学生作文的通病。古代诗人说“汝果欲学诗,工夫在课外”。因此,建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。

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1、定格“生活小镜头”

生活中看到的、听到的、想到的,如果把它们记录下来,也许就是以后作文时一个很好的素材,不然就是过往烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点有关的内容。因此,“生活小镜头”这本记录本就孕育而声了,让学生把从报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源头、活水。

2、开启“词句百宝箱”

积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动。对于孩子来说从他一开到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础,正式这种模仿,才成为日后形成思维的准备。作文也是如此,因此我让学生自己准备“词句百宝箱“,把平时阅读中看到的一些优美的词句储存起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。

三、打破常规,形成开放式作文指导课

传统的作文教学过程,老师讲得多、深、透,等老师作前指导结束,学生已失去作文的兴趣,而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,在学生遇到困难的时候,老师再给以明确具体

而有效的指导和帮助,或者组织引导学生互相帮助,以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节:

1、激发强烈的写作欲望。

“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。

2、拓展广泛的选材空间

教师要认真体会这些作文要求,让学生选择自己能写、会写的内容,自由地发挥。

四、多管齐下,实施开放式作文教学评价

传统的作文教学评价,教师是评价的主导者和权威,开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中,有助于学生作文能力的提高,也有助于学生自主意识的培养。

1、自主评价

每篇作文后,我都要让学生根据要求对自己的文章作点评,打个等次,当然有的学生对自己的作文评估过高,也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何,因为在点评过程中,学生再一次读了自己的作文,重新感受了一次写作的过程,有益而无害。

2、学生互评

在学生自评的基础上,让学生互换作文本,阅读点评。学生看学生的作文,自有一种亲切感。我做过一次问卷调查,四分之三的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文,因为学生的眼光有相通之处,能发现作文中出色的地方,也能对作文中存在的问题指出中肯的意见。

3、师长再评

每批改一次作文,就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发,教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。若每篇作文的批语都是“句子通顺,结构完整”之类,不但教师觉得乏味,学生也会感到无关痛痒,以致熟视无睹。如果教师能在批语上花费一番精力,其结果会事半功倍。在一次作文中,一位学生写同学关系难处,人心叵测,自己很是苦恼。我就在批语中写道:“不必如此,事在人为,以善良宽容之心待人,你会收获许多。”这位学生感到有人理解他,更加积极认真地写作,同时尝试着微笑面对生活,最终赢得了同学的信任和友谊。这里所说的师长,不仅指老师,还指家长。老师以对话的形式写出评语,既评学生作文,又评学生“点评”,多加以肯定、鼓励.根据分层目标,因人而异给每位学生的作文打出等次,并对学生的点评进行评价。较好的加一颗星,很好的加两颗星甚至三颗星。同时,邀请家长一起来看学生的作文,也让家长了解孩子的作文情况。 时代的车轮已进入二十一世纪,培养高素质的人才是我们教育的首要任务。素质教育深入人心,我们语文教学就要全面提高语文素养。当前语文教材越变越新,非常具有时代感,我们的教学方式也发生着巨大的变化,处处体现着创新意识。开放式作文教学也正是着力体现创新的一种教学方法,,通过以上做法,作文训练就放开了手脚,作文不再是一种象牙之塔或很玄乎的事情,就不再是苦差事,而是充满乐趣的,人人都可以做的比较容易的事。那么学生的语文素养就真正得到了提高,我们的素质教育就不是一句口号,而是实实在在做的事情。

开放式教学乐趣多2017-04-23 06:03 | #2楼

如何在现代教育理念指导下,开发课堂教学的生命潜力,创造充满活力的课堂教学实践?近年来,我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口,走出封闭、单一的课堂,创设开放的充满活力的课堂,真正把学习的主动权交给学生,使学生在课堂中个性发展。

一、开放的课堂为师生共同创造一种和-谐愉快的的气氛

在我多年的教育实践中体会到,教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作,才能在教学中关爱学生,理解学生。在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度,教师的爱最具有吸引力,它能激发儿童的学习热情,儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。儿童常因喜欢老师愿意参加美术活动,因为喜欢老师而变得守纪律和听话,他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此,情感交流在教学中占十分重要的地位。

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教师与学生的接近度直接影响情感交流,教师与学生的距离的缩短,以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。因此,教师应该经常置身于学生中间,利用自己和学生的空间接近度,促使学生的态度和行为表现更积极主动,因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在学生中间讲课,与他们一起动手实践,以他们中的一员的身份参与活动之中,就会缩短师生之间的距离,增加和-谐温暖的气氛,也会提高教师的作用和加深教师的影响。

在教学中,教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中,吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和,对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示,以面部表情来表示赞同和反对,这比严格的管理和申斥效果更加。一般来说,微笑可以造成一种融洽和-谐的课堂气氛,能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上,教师的姿势和动作更不拘形式,在与学生的接触中,一对一的教学更能激发学生的积极性,因此,儿童通常更喜欢接触,它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。

教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅,避免慵懒或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力,就容易受学生欢迎和尊敬,便于与学生接近和交流。

开放性教育还十分注重尊重学生,尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生,对于儿童的创造给予保护和鼓励。儿童们年龄虽小也都有自尊,教学中只有了解学生,了解学生的想法和意图,才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价,为此教师必须努力提高个人的专业素养,使自己眼界开阔、知识渊博,掌握多元文化艺术知识,只有这样,在教学中才能有更大的包容心,帮助各色各样的学生发展自己。

二、开放的课堂为学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展

教学中,教师要不失时机有计划地巧妙设疑,置疑,创设问题情景, 为学生创设自由生动活泼的学习空间,让学生进行交流,使学生不仅

仅是学习者,欣赏者,模仿者,而且与教师共同面对问题情景,解决问题,成为讲授者,表演者,创造者. 美术教学也必须在一种氛围中,一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路,那么美术教学就难以继续下去。

我在上《我们爱运动》一课时,就可以带着学生到操场上去感受运动时肢体的形态,再去运用线条表达不同的动态。这样脱离教室的美术课更令学生兴奋,也更加生动,便于他们感受感受运动中的人体形态,更好的学习绘画不同动作的人物。

《画纸转转转》一课中,采用了集体无主题的绘画方式:每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形,到了规定时间后,无论完成与否,把自己的作品传给后一位同学,那到前一位作品的同学观察后,根据自己的理解和想法,继续学完成作业;同样在规定时间里,在把作品传给后一位同学,如此循环,直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间,也调动了学生学习积极性,分享了学习成果的快乐,提高了学习效率。

《灵巧的手》一课,在进行手偶游戏时,在学生已按奈不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时,我便让学生上台表演,有的学生做出了各种小动物的形象.如:穿裙子的小女孩,鸵鸟,蜗牛,长颈鹿,大灰狼还有的学生积极思维,做出了各种“百花齐放”,真让人赞叹不已,我也及时地参与其中,教师的一句肯定话语,同时让学生们的创造力有了进一步地发挥,有理由相信,在以后的活动中,学生会逐渐

学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

三、开放的课堂为学生提供广泛的表现形式空间提高学生创作能力

时代的发展,新的课程观为21世纪的美术教育,在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性,因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性,使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式,都能突出自己的闪光点,都能获得成功。在教学中,我们作为老师应该以促进学生有意识地注意观察和表现。在导入之后让学生观察,让学生说出自己直观的感受。在制作中,我让学生自主动脑说出可以用几种表现形式。选择自己感兴趣的表现形式,发挥自己的创作特长。使学生在学习中有了兴趣,在动手过程中有了自信,在看到成果后就有了表现的欲望与冲动。让学生对生活的创作热情,展示自我的激-情,创作美好未来的豪情。因此,开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。

四、开放的课堂为学生提供更多的现代化教学手段拓展学生的视野

由于现代科学技术发展很快,在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学,使学生大量接触美术作品,拓展其艺术视野,吸收时代信息和多元美术的艺术观念,印发学生思维的活跃和思想的深度。通过网络、图书等手段,不仅丰富孩子们的知识,拓展孩子们的视野,更能激发学生们探求知识的欲望。

五、开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的舞台培养学生

能力

激励性评价是教学中的艺术,教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情,需要的,从上第一堂课开始,他们就需要从教师那里得到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激-情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异,在知识的理解与表现上会有一定差异,我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品,更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中,画得特别好的学生,最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬时就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”,表扬你“想法好”,“用色大胆”等等其它方面,去鼓励学生进行大胆地创作,从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同,对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我,可以相互借鉴学习,有利于培养学生的观察,判断,审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”,“他的颜色涂得好”,“我要学

因此,只有创造开放的课堂,才能使学生获得个性发展的空间,课堂才会因此而多彩并充满活力。

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