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如何培养初中生的审美能力
所谓审美，是对具体事物和艺术作品中美的因素和形象进行非功利的直觉和观照，并在这一过程中获得愉悦的心理体验。以下是小编收集整理的如何培养初中生的审美能力，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
如何培养初中生的审美能力
一、何谓“审美能力”
所谓审美，是对具体事物和艺术作品中美的因素和形象进行非功利的直觉和观照，并在这一过程中获得愉悦的心理体验。
审美能力是指审美主体感受美、欣赏美和创造美的能力，它是人在长期审美实践活动中，逐步获得并不断发展的特殊能力。审美能力的形成与发展，与人的审美实践有关，每个正常的人都有产生审美能力的生理素质，这种素质有高下、敏钝之分，但最重要的还是后天的培养。艺术作品是人类审美能力的集中体现，担负着培养提高人们审美能力的重任。它们能创造出懂得艺术和能够欣赏美的人。审美能力的培养要求学生对自然和艺术作品长期的感性接触和体验，又要求学生有相应的知识，包括对美术语言的了解，对艺术风格的认识。
二、初中生正确的审美能力的重要性分析
初中生正处于青少年时期，是对美的热烈追求的开始，喜欢打扮，喜欢赏心悦目的东西和欣赏艺术作品。但他们又缺乏正确的认识美、 判断美的能力。处于这个时期的初中学生也极其欢迎对其审美感的引导，可望其审美能力的提高。因此，此时也正是初中学生世界观形成的关键期，使其审美意识向着正确的方向发展，形成良好的审美趣味，能够分辨自然、社会事物与艺术作品的审美品格，能对事物作出正确的判断，对其一生将起决定性的影响。
三、如何培养初中学生的审美能力
1、首先，要充分认识初中学生的心理特点
初中学生正处于审美意识的形成期，这使得学生在审美心理发展方面具有以下的特点：
审美范围日益扩大。
到了初中阶段，由于知识范围的扩大，审美能力、想象能力的提高、学生接触到大量的文艺作品，丰富了艺术美的知识，对美术作品也能较好地欣赏，能够欣赏到美术作品所表现的较深刻的意义内涵或意境美，较准确地把握作品的情感特征。
审美价值的形成。
由于自我意识的形成，青少年的审美评价逐步摆脱成人的评价，不再轻易用成人的评价来左右自己的评价，表现了审美评价的自主性。这种审美评价的自主性表现为自觉地选择审美对象，自觉地对作品中的人物进行评价，发表自己对作品的看法，明显的流露出对美的不同追求。他们已经开始理解了形式与内容的关系并开始从审美对象的外部评价转入到美的内涵意境、内在美的评价上。
审美感受增强。
他们的感受是强烈的，在精彩处有时会被感动得热泪盈眶，对崇拜的形象虔诚地崇拜，对喜欢的作品爱不释手，对丑恶的形象恨之入骨。
2、通过对美术作品的欣赏培养学生的审美能力
通过对美术作品的欣赏可以有效提高学生的审美能力。一种非常有效的手段就是“欣赏·评述”。“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。
通过“欣赏·评述”领域的学习活动，学生可以达到如下目标： 第一，激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。
第二，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体，表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
第三，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元化的态度。
“欣赏·评述”学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力。对美术作品的欣赏具体可以从以下四个方面来提高学生们的审美能力：
（1）通过对美术作品的审美感知，培养敏锐的审美感知力 由于美术是一种静态的造型艺术，要欣赏美术作品的美，必须以直觉感受的方式去感知对象。要通过作品塑造的艺术形象的感性状貌，以及美术家所使用的线条、明暗、色彩、构图等表现手段，对整个外部形态产生一种直接感受。在最初欣赏作品时，感情往往多于理智，欣赏者受艺术形象的感染而动情，有时会产生兴奋、喜悦，有时又会沉思、落泪，引起某些感情上的共鸣。
例如，学生一看到凡·高的《向日蔡》时，立刻就被它那强烈的色彩所感染，让学生来描述一下对这幅画的感受时，他们争着说这幅画给人的色彩感觉太强烈、太刺激了，每朵花都像一团火，它们在画面上燃出激情的火焰。此时，学生在感情上与这幅作品产生了共鸣，再问学生：这种强烈的感觉是怎么产生的？学生说：是色彩，强对比黄色与蓝色的关系以及造型，也许初中学生的感受还比较简单、浅显，但这确是他们最真实的感受。
（2）通过对美术作品的审美想象，培养丰富的审美想象力 美术欣赏虽然依靠直觉感受，但这种直觉却经常和联想、想象等形象思维活动结合在一起。所以，教师在教学中应鼓励学生发挥想像力，而不是机械被动地接受，要鼓励学生积极的能动的再创造，这样才能进入更高层次的境界。凡是优秀的美术作品，总是能够启发欣赏者的审美意象，诱导人们在欣赏中进行各不相同的创造，从而获得欣
赏的极大满足。我们在引导学生欣赏美术作品时，就要诱使学生们调动他们自己的一切生活经验、知识、记忆和感情，通过积极的联想和想象，给作品中的艺术形象以补充和丰富，在头脑中重新联想和想象。
（3）通过对美术作品的审美情感，培养丰富的内在情感
艺术的想象，需要情感动力。因此，中学生应该具有丰富的内在情感。培养丰富的内在情感。审美活动与人的内在情感有关。情感的培养是教育的一个很重要的问题，同时也是需要探索的问题，艺术教育本身就是情感教育，带领学生欣赏美术作品，即是情感的培养。在欣赏花鸟画、山水画中增强对自然的爱。美术作品有利于培养情感，情感也作为动力促使人对美的感知与欣赏。从上述看培养情感，应注意情感的丰富性和情感的崇高性。人的情感是丰富的，美术作品的内容也是多样的表现美术家各式各样的丰富的情感。教学中要将人的多样性的情感表现的作品介绍给学生，使其受到多方面的情感的感受。具有丰富的情感也会加深对自然、社会和艺术的审美，加深对艺术作品情感表现的理解。
（4）通过对美术作品的审美理解，培养审美理解力
美术欣赏又是感性和理性相统一，感受和理解互相促进的心理活动。在欣赏美术作品时，还必须在感受艺术形象的同时，自觉地运用各种知识、理论加深对作品的理解。诸如作品创作的时代背景，作者的经历和思想，艺术创作的一般原理和具体方法等等，都要在欣赏中尽可能深入地去了解。只有深刻地理解了，才能更准确地感受它，才能挖掘出题材中所表现的思想情感。以《蒙娜丽莎》为例，学生在欣
赏作品的同时，去了解达·芬奇和他的作品，他是意大利文艺复兴时期最杰出的代表人物，并涉猎音乐、诗歌、几何、天文学等多种领域，探究绘画的科学性，这幅作品中蒙娜丽莎安详端庄的神态、炯炯有神的眼睛和那神秘的微笑，体现了一个新的时代精神的美，作品中他采用了“明暗转移法”，使画面上产生了丰富的层次，发展了西洋绘画。通过此种方式，有利于学生对作品的欣赏理解，有利于学生审美能力的培养，使学生对这类作品的欣赏感觉得到了提升。
3、在培养学生审美能力过程中应注意的问题
美术欣赏不能依赖说教，审美感受不能依靠灌输。如果违反了审美的规律，强求学生对自然与艺术作品只能有一种统一的理解，这就会泯灭学生的审美情感和想象力，只能使学生的审美能力越来越低。在欣赏活动中，对作品的观照，同时也是观照自我、观照过程中的愉悦包含着因意识到自己本质力量所唤起的那种快意。因此，任何欣赏都不只是对欣赏客体的单纯反应，也是欣赏主体的发生性精神运动。在培养学生审美能力的过程中，教师应当遵循审美规律，不要替代学生来感悟和认识，而应当引导学生展开想象，进行比较，开展讨论，让学生来体验、思考、鉴别、判断，从而提高他们的审美情趣。
四、小结
综上所述，美术教学是打开美的大门的钥匙，是沟通学生与审美对象之间的桥梁。通过初中美术欣赏课教学，引导学生的审美感向正确的方向发展，培养其对真正美好的事物发生兴趣，能从中得到审美享受，提高他们对艺术美的理解，从而形成良好的审美趣味，为将来
具有高度发展的审美感打下良好的基础。学生只有建立起良好的审美趣味和审美判断力，才会以更大的热情追求美和创造美。能够欣赏美和创造美是全面发展的人的必不可少的才能，正如罗丹所说“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“发现”美是一种审美的能力，要使学生真正认识美、发现美，从而欣赏美，才能具备有一定的审美能力。
如何培养初中生的审美能力
根据小学低年级学生的年龄特征和认知特点，我认为培养他们对音乐的“审美趣味”是教学的侧重点。什么是音乐审美趣味？审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。从美学角度看，只有形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美评价，进而形成创造美的欲望。由此可见审美趣味是审美教育的基础。
小学低段音乐教材都为我们提供了培养审美趣味的有利条件。教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品。教师应充分发挥教材优势，做好这项工作。许多老师在这方面已经积累了不少经验，如：创设优美的音乐教学环境；进行乐音化教学活动的训练；用音像结合的方式进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导学生积极参与音乐教学活动……也有一些教师对学生审美趣味的培养还停留在较浅的层次上。对于审美能以的培养因从以下几点入手。
1、培养学生的审美感知能力
音乐是一种听觉的艺术，需要通过听觉来初步感受美，培养审美感知。音乐艺术的一切实践都需依赖听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音乐音响的过程中逐步形成的。学会感知就是学会用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、探索音乐作品的美。
例如：在欣赏《美丽的草原》这一课中，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听着优美的音乐，看着栩栩如生的大草原的画面，感受着老师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全神经在审美的情境之中，视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。
2、培养学生的审美想象能力
想象是创造的源泉。音乐审美想象会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动。学生每一次审美想象得过程，都是迈向更高层次音乐审美想象得一个阶梯。因此，教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。
例如：在欣赏《玩具兵进行曲》这一课时，学生听到了一首节奏强烈、富有动感的音乐，好像真的有许多玩具兵在走路、摇摆、玩耍，每一个小朋友都产生了情感表现、行为表现得冲动。于是我让每一个学生都动起来，发挥自己的想象，你愿意表演哪个玩具就表演哪个玩具，你愿意怎样表演就怎样表演，同学们高兴极了，都根据自己对乐曲的理解，设计动作，积极地、认真地参与表演。就这样全体学生都变成了一个个不一样的玩具兵，课堂气氛非常活跃，学生的想象能力也得到了很好的发挥。
3、培养学生的审美表现能力
音乐是情感的艺术。表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点。在小学音乐教育中，培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为了一个重要的目标。当然，在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学生的点滴进步，让学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦感，这样学生们才会敢于表现、善于表现。
例如：在低年级唱游课中有一首《小宝宝睡着了》的歌曲，歌词浅显易懂，旋律抒情优美，描写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景，表达了母亲对孩子深深的爱，以及孩子对母亲的强烈的依赖之情，营造了一个温馨又美好的家的氛围。这首我就让学生来表现，“假如你是爸爸（妈妈），你会怎样哄你的小宝宝睡觉？”在此基础上，我又让学生组成临时家庭，用歌声、表情、动作、造型来表现这首歌曲。学生的表现没有好于不好，只要每一位学生都参与了，都能得到大家的肯定和掌声。最后我还让学生思考：妈妈对你是这样的关心，那么你该怎样回报妈妈呢？学生是很聪明的，马上都能回应老师的问题，学生的回答都是表达了自己对妈妈深深的爱，和对妈妈的感谢，此时学生的情感得到了升华。
4、培养学生的审美合作能力
音乐世界是丰富多彩的，音乐的表现艺术也是多元的。其中既有独唱、独奏、独舞等个人的表现形式，也有合唱、合奏、集体舞等集体表演形式。学生集体参与合作是共同表现美、创造美的过程，同时也是提高学生审美感受能力，审美表现能力，审美创造能力的过程。特别是在小学音乐教学中，合作学习是一种很好的学习方式，它促进学生互相学习、互相关心、共同进步。
例如：在如二年级唱游课中要求学生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光听老师讲，学生对学习一点儿也没有兴趣而且根本听不懂，这是一个让所有老师都头疼的问题，于是我运用“搭节奏”的游戏，让学生自行组成活动小组，在搭搭拆拆的游戏中学习掌握到新知识。在他们的游戏过程中不单单解决了怎样搭节奏这个知识点，而且继续在研究搭完了节奏之后，怎样拆了节奏再搭新的节奏我们还进行了比赛，看哪一小组节奏搭得又快又好。这样的教学方式，不但使学生掌握了知识点，激发了学生的创造力，而且也锻炼了他们小组合作的能力，因为只有小组成员共同努力，才能得到最后的胜利。
5、培养学生的审美评价能力
审美评价是审美主体在审美活动中对审美对象审美属性、审美价值所做出的判断。评价包括人对事物的认知和情感的反应等，在小学音乐教学中，提高学生的音乐审美评价是非常重要的。在课堂上应该重视教师、学生和课堂教学信息过程中的信息传播与反馈，教师、学生都可以成为信息的发出者和信息的接受者，
例如：在课堂上，每一小组展示表演之后，我们都要进行自我评价、他人评价和教师总结，自我评价主要是由自己小组成员进行设计理念的介绍；他人评价是由观看表演的同学们发现他们的优点以及不足；最后教师进行总结。这样既能够让学生对自己有所认识，也能够通过他人对自己的评价，以便于自己发挥自己的优点，吸取别人的优点，从而改善自己的不足，能够更好的投入到学习中去，最终有效地进入音乐审美状态，音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。
音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱，更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观，为成为高素质人才打下坚实的基础。因此，审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏力，从而净化心灵、启迪。
审美类名言
1、不能只限于喜爱美的事物，还要善于理解它。——（俄国思想家）丰尔尼雪夫斯基
2、人天生就有分辨善恶、美丑的能力。——（英国美学家）夏夫兹博里
3、只有审美的趣味才能导致社会和谐，因为它在个体身上奠定了和谐。——（德国作家）席勒
4、一切美丽都是和谐的，因此总是浑然天成，典雅含蓄。反之，一切丑陋都是狞厉的，因此总是耀武扬威，嚣张霸道。如果没有审美公德的佑护，美永远战胜不了丑。
5、美丽的身材可以吸引真正的倾慕者，但是要持久地吸引他们，需要有美昍的灵魂。——科尔顿
6、一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美，和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。——伏尔泰
7、在活生生的现实里有很多美的事物，或者更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。——（俄国思想家）别林斯基
8、如果你想得到艺术的享受，那你就必须是→个有艺术修养的人。——（德国思想家）马克，思
9、真、善、美是些十分相近的品质，在前面的两种品质之上加一些难得而出色的情状，真就显得美，善也显得美。——狄德罗
10、如果不增强审美修养，就不可能与音乐家有共同的语言，也就很难欣赏奏鸣曲的美。——（德国作曲家）贝多芬
11、虽然，艺术标准不可避免地要带有各个时代的各个阶级的美学 理想 、审美趣味的烙印，但是，凡属从人类文学创作实践中总结提炼出来的，具有真知灼见的艺术标准，在基本的方面，是不会违背文学的规律的。
12、我们周围有光也有颜色，但是我们自己的眼里如果没有光和颜色，也就看不到外面的光和颜色了。——（德国诗人）歌德
13、美是自然的一种作品。——塔索
14、人们说，谈到审美趣味无可争辩，只是对于感性方面的审美趣味来说，这话才是对的。——（法国启蒙思想家）伏尔泰
15、美是不需要化装的。——陈祖芬
16、打开古代诗词，你能够逐一咀嚼诗人们深切的思维情感，继而有所思，有所悟。读王维、孟浩然，你理解了什么是钟情山水；读杜甫、白居易，你懂得了什么是忧民情结；读辛弃疾、陆游，你懂得了什么是爱国情怀。读着、品着，你已经跟诗人们融为一体了，耳濡目染中进步了自己的品格涵养和审美情趣。
17、一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美，和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。作者：伏尔泰
18、最朴素的往往最华丽，最简单的往往最时髦，素装淡抹常常胜过浓装艳服。——莫洛亚
19、绝对的美的标准是不存在的，并且也不可能存在，历史发展过程中人们对美的概念无疑是在变化着的。——（俄国理论家）普列汉诺夫
20、审美、金钱、信仰，三者合而为一，叫做女人的根。无根的女人，永远生活在黑暗的深渊，永无宁日。
21、所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。——罗丹
22、真实包括着道德，伟大包括着美。——雨果
23、你的心中没有一片让一个女人可以自由呼吸、舒展天性的土壤。可矛盾的是，这样的你总是喜欢洒脱的、天性未泯的、善意的孩子。然后，你开始肆意以自己的逻辑思维和审美标准，来指责她。
24、美都是从灵魂深处发出的。——别林斯基
25、美”是上帝印在“善”字上的标记。——爱默生
26、总是发牢骚是不好的，做人要有审美的态度。作者：马雁 出处：马雁散文集
27、幸福的关键因素并非是物质的或审美的，而永远是心理上的。作者：阿兰·德波顿
28、鸟美在羽翼，人美在学识。——高尔基
29、若要把感性的人变为理性的人，惟一的路径是先使他成为具有审美能力的人。——（德国作家）席勒
30、懿行美德远胜于貌美。——富兰克林
31、当女人经济独立时，她对男人的要求也会从平面的审美上升到立体，因为她离开任何一个男人，都能活的很好。这种物质上的从容，让她放慢了对婚姻和爱情的脚步，不再像猴急的大姑娘，拼命想嫁给一口锅，而不管这锅里是什么材质。女人只有经济独立，才更有底气做其他!
32、我自己虽然不是画家，没有亲手制作美的力量，我却有审美的感觉、审美的理智，所以我才感觉到在我外面的美。——（德国哲学家）费尔巴哈
33、即使用二十把锁，把“美”牢牢地锁在密室，“爱”也照样能把锁个个打开而斩关直人。——莎士比亚
34、文明的最重要任务之一，是使人在他纯粹的物质生活中也受形式的支配，使人在美的王国能够达到的范围内成为审美的人。作者：席勒
35、外表的美只能取悦于人的眼睛，而内在的美却能感染人的灵魂。——伏尔泰
36、一切时髦的东西总会变成不时髦的。如果你一辈子追求时髦，一直追求到老，你就会变成一个受任何人轻视的花花公子。——（德国作曲家）舒曼
37、唯有美的心灵才会看到美的生活。——艾布马迪
38、美貌倘若在一个品德高尚的人身上，当然是很光彩的；品行不端的人在它面前，便要自惭形秽，远自遁避了。——培根
如何培养初中生的审美能力
对初中生审美能力的培养，大致可以分以下三个方面：
一、激发学生的审美情趣
美的教育是一种潜移默化的过程，如教师的仪表、教学的语言、教室的布置、校园的美化、寝室的设计等都应给学生以美的诱导、美的熏陶、美的教育。同时在语文教学中应指导学生阅读，使之进入作品的意境，感知作品所蕴含的美。
现行的中学语文课本中，有不少中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，是人类文明发展史上留传下来的珍贵的精神财富，给人以无穷的智慧，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美。教师在课堂上引导学生领略无限风光。
在这广阔的天地间，印下了一批批优秀人物的脚印，这里有：高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的文天祥，高歌“何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼”的，大义凛然、拍案而起的闻一多，身残志坚的张海迪……学生会感受到他们为了祖国富强而笑赴刑场，慷慨陈词的动人情景，从而感受到巨大的精神力量，激发起强烈的道德感。
美丽的大自然，有奔腾不息的长江三峡，有恬静淡雅的西沙风光，有洞泉两奇的金华双龙洞，还有山清水秀的杭州西湖，处处无不显示出大自然的美。教师在课堂上，通过分析、讨论，把学生引入绝妙的佳境之中，点燃他们创造美的欲望。
二、帮助学生树立正确的审美观
当前一些学生一味地以“奇”为美，以“恒”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美等等，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。
要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。下面就语文教学中人物形象的分析来谈谈这个问题。
人物形象主要有三种：形美神丑、形丑神美、形神俱佳。一是形美神丑。例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌确实不丑。但在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂，体现了资本主义社会金钱至上、金钱万能的丑恶现象。菲利普夫妇可算“形美神丑”的典型。二是形丑神美。例如雨果的《巴黎圣母院》中的撞钟人，论外貌是个丑八怪，可论心地呢?他纯真、善良。他对女主人公爱丝米拉达爱慕至极，但他从不以自己的丑惊扰“美”，最后，他力图用自己的生命捍卫“美”，以至为“美”而殉身。三是形神俱佳。这种形象美在文学作品中并不少见，例如《陌上桑》中的罗敷，《孔雀东南飞》中的刘兰芝等等。所以，我们要指导学生，在阅读文学作品时，深入剖析事物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。
三、以适度的教学节奏，奏出美的旋律
一节好的语文课，如同一支优美的乐曲，课堂上美妙的旋律使学生久久难以忘怀，学生与其说在上课，不如说在欣赏音乐。教材安排既可以似紧锣密鼓，也可以如清泉滴漏。既可以具有《十面埋伏》那样起伏冲荡，也可以蕴涵《春江花月夜》的舒缓清远。
快节奏的语文课，能使学生在高度紧张的气氛中得到激起的美的情感体验，享受到险峻之美。慢节奏的语文课，犹如一支清越的小夜曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静地思绪中感受到优美的情调，在《背影》中，学生慢慢品味出父爱之深。《沁园春雪》，感受诗中表现出的革命英雄主义和革命浪漫主义情感。
总而言之，对学生的审美教育，要持之以恒地贯穿于整个教学过程中。这就需要所有教职员工共同努力，造就出良好的班风、校风，形成锐意进取的学风，树立务实创新的校风，狠抓校园建设，以崭新的姿态，引导学生去发现美、欣赏美、创造美。让学生在课堂上，展开绚丽的翅膀，尽情地翱翔。
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