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如何有效培养小学生的空间想象力

百分网【培养方法】 编辑:陆玉梅 发布时间:2017-03-19 18:59:56

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象要概括世界的一切。”空间想象力不仅是认识现实世界空间形式不可缺少的能力因素,而且是形成和发展创造力的源泉。学生空间观念的形成,是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析,不断由高到低向前发展的认识客观事物的过程,是建立在对周围环境直接感知基础上,对空间与平面相互关系的理解和把握的过程。在小学阶段,怎样才能有效培养学生的空间想象力,建立空间观念呢?我觉得可以从以下方面进行培养:

1、激发学生探究的兴趣。古人云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力,由此可见:兴趣是最好的老师,是学生主动学习,积极思考的内在动力。

学生的空间知识来自丰富的现实原型,与生活联系紧密,也是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。教学中,要善于收集和应运这些原型,激发孩子探究身边事物的兴趣。三视图时比较抽象的,在教学三视图时,我首先收集的我们学校建筑的三视图,让学生观察,猜一猜:这是学校的哪个建筑?学生们一下来了兴趣,各抒己见。

2、运用教学模具培养学生的观察想象能力。感性认识是空间想象力形成和发展的基础,课堂中通过对模型、实物的观察、分析,使学生在头脑中形成空间的感性认识,形成空间的整体形象,树立空间骨架,进而抽象为空间形体的平面图形。

小学高段对长方体、正方体的认识,学生对形体最直观的感受就是一个三视图,在教学时,不妨用一个框架,外面再蒙上面,在进一步认识时,逐步揭开六个面,既能让学生看清12条棱,找到12条棱的关系,又能看到展开图。让学生在“看图”时,由图想面,由面想体,从而形成“一张图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多,使用时提取的立体形象就越多,空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识,增强了学生的空间思维能力,又可激发学生的学习兴趣。

3、在自主探索与合作交流中,使抽象知识形象化。培养空间观念需要大量的实践活动,学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作,队周围环境和实物产生直接感知,这些都不仅需要自主探索、亲身实践,更离不开大家一起动手、共同参与。在学习平面图形的面积计算时,我让学生小组探究,拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等,共同去实践,并在小组内交流自己的想法,然后后在全班交流大家的发现,使学生在合作学习过程中逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,使抽象知识形象化。能够熟练计算长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等几何形体的周长、面积,并能进行组合图形的计算,培养初步的空间观念。

4、学、练、画立体图有助于空间想象力的培养 。立体图是发展空间想象力的关键,是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观,能在二维平面中反映三维形体,可以帮助学生增强思维能力。对于小学生来说,因其知识结构和生活经验少,几乎没有什么空间概念,但他们能凭借自己的直觉识别一些起简单的立体图,如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点,带领学生画一些基本几何体的立体图,进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化,对各种基本几何体的轮廓有所了解,初步树立了空间概念。在此基础上逐步深入,引导学生画一些复杂的图形,通过对学生直观感觉的引导,大大激发了学生的学习兴趣,避免了单纯理论知识的晦涩难懂,消除了对制图的畏难情绪。

空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力,是空间观念的进一步发展。空间想象能力的培养也是一个循序渐进的过程。

如何培养学生空间想象力2017-03-19 18:32 | #2楼

21世纪呼唤创新型的人才。如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,成为新世纪的人才,已是教育工作者研究的重要课题。目前,对学生创新能力的理解包括两方面,即:“一是心理学层面,核心是学习策略的获得与改进。二是实践层面,就是分析、研究、解决问题能力的提高。”可见,学生的创新,不是从无到有的发明,只要获得知识的进程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的,就是创新。新课程改革更注重创造能力的培养,重视创新意识、创新精神的形成。本人在教学过程中,针对学生求知欲旺盛、好胜心强、想象丰富、思维发展无定势的特点,充分挖掘蕴含在新教材中创新潜质的关节点,精心设计,为孩子们提供广阔的思维空间,引导他们观察,诱发他们质疑,引导他们想出颇具创新色彩的提问和富有创造性的见解,让他们以多种形式动起来,激活创新思维的火花,使语文学习能真正“活”起来,并运用多种手段,挖掘、培养学生的创新能力,促进和引导学生主动学习、张扬个性。

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