英语课程如何培养学生跨文化交际能力

英语课程如何培养学生跨文化交际能力

初中英语课从开设到现在都受到很大的重视。不仅是因为它是一门考试科目，而且英语作为国际通用的一门语言运用非常广泛。而传统的应试教育只把考试当成英语学习的最终目的。从而导致我们的英语学成了“哑巴”英语。老师关注的也只是学生的最终的考试成绩。但是新课程改革后，我们的教育观念也发生了很大的变化。学英语不仅是为了升学，更重要的是它可以帮助我们更好地了解世界，学习其他国家的先进文化知识，传播中国的文化，同时可以增进与不同国家人民之间的沟通，交流。但在我们学英语的过程中也出现了一些认识上的误区：

一、学英语就是学词汇，语音，和语法知识

很多人认为要想学好英语，只要解决语法和词汇的问题就可以了。这种看法是很片面的。当然如果你的词汇和语法都掌握得很好的话，考试你可以拿高分。但这并不能说明你的英语就很好。因为英语首先是一门语言，而学语言的最终目的是用这门语言进行交际。如果你只注重词汇，语音和语法的学习，那么你将失去学这门语言的意义。因为你不能用你所学的语言进行日常交际，那你的学习就将是空洞的、乏味的。久而久之你就失去了学习的兴趣，最后你很有可能就放弃了英语。很多中学生放弃学英语有一部分就是因为这个原因。而作为一名英语老师，我们就应该要思考我们怎么组织我们的教学，这样才能让更多的学生跟着我们学下去。

二、学好英语的标准是词汇量大，语法好，能考高分

在我们身边经常听到某某英语真是太厉害了，已经过英语8级了这样的话。也就是说只要你能过英语8级，你就是英语最好的。在这个过程中，很多人就忽略了学英语的最终的目的：交际。而且我们普遍认为词汇量大，语法好，和外国人交流就肯定没问题。因为你英语好。殊不知我们的英语教育已经完全扼杀了学生用英语交流的欲望和能力。回想我们自己的课堂，虽然是英语课堂，但有多少老师给了学生用英语表达的机会，又有多少老师给学生创设了英语学习的氛围？即使是“英语好”的学生，在遇到外国人的时候也有几个能和外国人进行很好的交流？

我们的英语教育走入了 一个误区。我们的学生喜欢学英语的越来越少。我们学生说的英语是中国式英语。我们在看外国电影时有些地方看不懂。我们在和外国人交流时不知道要怎么说才恰当。为什么我们的英语教学会出现那么多的问题？原因在哪呢？作为英语老师我们应该反思我们的教学了。

2011年的英语课程标准提出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能情感态度学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上的。从这个教学目标我们可以看出我们的英语教学不仅注重语言知识技能，还注重对学生情感的熏陶。而且我们的课程性质要发生了很大变化。义务教育的英语课程具有工具性和人文性双重性质。既要通过英语学习，让学生掌握基本的英语语言知识，发展其听说读写的技能，并能用英语和他人进行交流，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。同时英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

从课程标准的要求我们可以看出：我们的初中英语课程不仅重视知识技能，还重视培养学生的跨文化交际能力。了解我国和说英语国家之间的文化差异，才能保证交流的顺利进行。你才知道什么样的话可以说，什么样的问题可以问，在与这些外国人交流时需要注意什么问题等等。同时了解这种文化差异，你才理解他们的行为方式。才会和他们和-谐的相处。总之，只有了解这种文化差异，你才会尊重他们的文化，并向他们学习好的方面。

那么在我们的英语课堂中我们应该怎么做来渗透文化呢？首先作为英语老师，你要了解教材。在处理教材时要找出中西文化差异的地方，并在教学过程中进行渗透。（如果有些没有就没必要一定要讲。不能为了在教学过程中渗透文化就把不相关的文化都拿出来讲。）例如我在上人教版七年级上册unit 2 this is my sister.这个单元时，我就可以告诉学生中西方家庭成员称呼上的差异。在学完本单元的词汇后，我就会问学生：“爸爸的爸爸叫什么？”学生说：“叫爷爷。”我就又问：“妈妈的爸爸叫什么？”学生回答说：“叫外公。”我就会说：“你们说得很对。但同学们有没有发现我们学的grandfather这个单词既可以指爸爸的爸爸，也可以指妈妈的爸爸。为什么这样呢？”然后我就告诉学生中外家庭亲属成员之间称谓的差异：在我国，家庭亲属成员之间的称谓可体现出长幼性别血缘关系，通过称呼便可得知双方的血缘关系辈分等。（例如：姐弟和兄妹。表哥和表姐。堂弟和堂妹等）而英语国家却不一样，在称呼中对于辈分性别长幼血缘等因素不做细分。（例如sister既可指姐姐，也可指妹妹。cousin则泛指舅舅伯伯叔叔姑姑姨姨的孩子）其次，在课外，老师可以做一些课外活动来介绍西方的文化。比如说举办美食节来介绍外国人喜欢、经常吃的一些食品。（汉堡，奶酪，沙拉，牛排等）

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总之，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，我们应该认识到英语教学中的跨文化教育不是空泛的，实施跨文化交际既是必要的，又是可行的。社会发展也必将使跨越不同文化的交流愈加频繁，尤其是随着中国对外开放程度的逐渐深入，西方社会的人和事物越来越多的走进了我们的视野。在这种情况下，跨区域、跨民族、跨文化的经济和社会交往将会与日剧增，这就为我们提供了许多与西方人接触和交往的机会。所以作为一名英语老师，我们首先要意识到文化在英语教学中的重要作用，要有意识的在教的学中培养学生的跨文化意识，增强学生对不同文化的认同感和包容性，从而实现与不同语言、文化之间的沟通和交流。

如何在英语教学中培养学生跨文化交际能力2017-03-19 17:33 | #2楼

一、注重文化差别教学的重要性

近年来, 随着变革开放步伐的加快, 对外交昔日益频繁, 国与国之间的交流也越来越普遍, 特别是社会信息化进步, 国际互联网的开通使更多的人深居简出便触及到跨文化交际。英语教学不只是传授言语学问, 更重要的是培育学生的交际才能, 培育他们应用英语停止跨文化交际的才能。在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景之中, 就容易产生不解或误解,从而使交际失败。因而广阔英语教员要把跨文化教育列入英语教学的一个重要环节。

二、运用不同的教学办法停止跨文化交际教学

(一)发问之后解释

在英语练习中,必要的文化学问如文化背景、习俗和习气等都应向学生引见,使学生在各种不同的场所正确运用英语。例如,练习中有一段对话,有一个小女孩问一位英国老太太“how old are you ?”老人答到“ah,it’s a secret.”在教完这个对话后,我问学生们为什么对话中的老奶奶没有直接通知小女孩她的年龄时,很多学生都摇头。这时我通知他们:这就是民族文化的不同,汉语里能够对任何人提问:“你多大了?”以表示关怀和亲切;而在英语国度, 除了对小孩, 人们不随便问一个成年人特别是女士或老人的年龄, 以免冒犯别人隐私权。在跨文化交际中要防止问以下这些问题:how old are you?are you married? how much do you make every month?

(二)在角色扮演中领会文化差别

当教员在讲交际文化背景时,应该组织学生多做一些现场扮演,对话能够是关于理想生活的真实状况和阅历,从而发明一种良好的学习英语的交际气氛,从而到达切身领会文化差别的目的。

(三)作好文化背景学问的引见。

在英语课堂上,教员应恰当交叉有关国度的文化背景学问,诸如这些国度的宗教信仰、习俗习气、生活方式及风土人情等等。要让学生进一步明白中国与英语国度的文化差别,防止交际的失败。

三、在培育学生跨文化交际才能时,教员应做到以下几点

(一)授课教员要转变观念

在我国目前的教学体系中,外语教学多半只在课堂上停止,教员起着绝对的主导作用。因而,授课的教员必需要转变本人的观念,实在认识到培育学生跨文化交际才能的重要性。同时,教员还要增强学习,进步本身的综合文化素质,才干到达预期的教学目的。

(二)改良现有的教学办法

不断以来,英语教学偏重点都放在了言语学问的传授上,而疏忽了跨文化交际才能的培育。为了改动这种状况,我们必需改良教学办法,充沛应用现代化的教学手腕来调动学生的学习积极性。此外还能够举行一些专题讲座,以满足学生的求知愿望。但是值得留意的是,在改良教学办法时,一定要使新的内容与学生所学的言语学问严密联络,并与言语交际理论严密分离。

(三)注重非言语交际才能的培育

非言语交际也是一种重要的交际方式,指的是在特定的情形或语境中运用非言语行为交流和了解信息的过程,它们不是真正的言语单位,但在生活和交际中有时分却能表达出比言语更激烈的含义,一些特定的非言语行为常常代表着特定的含义,在跨文化交际中必需加以注重。中西文化背景下的非言语文化内涵差别十分大。例如,西方人交谈时,听者普通都会长时间凝视对方的眼神,以示听者的认真和对说话者的尊重,但是在中国人看来,这是一种不礼貌的行为,由于中国人不习气于对方长时间地盯着本人看。

(四)引导学生普遍接触西方文化资料

在学校里英语教学的课时有限,但学生在课余有本人可支配时间,因而不能仅仅依托教员在课堂上的教学来培育跨文化交际才能,教员要引导学生应用课外时间普遍阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时势评论等资料,从中汲取文化学问,增加文化素养,拓宽西方文化视野,进步跨文化交际才能。

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