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谈谈如何培养学生的语感

百分网【培养方法】 编辑:陆玉梅 发布时间:2017-03-19 17:40:01

《小学语文新课程标准》要求:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”这里的“素养”就强调了平日的修养,也就是使学生积累丰富的语言,形成良好的语感。那么,在小学语文教学中,我们应当如何培养学生的语感呢?我认为加强读写的指导是关键。具体做法如下:

一、强化熟读背诵,在诵读中培养语感

《教育心理学》指出:“在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库,内化为自己的语言的。”纵观多年来的语文教学,教师常常采用的却是“以理解为目标,以讲解为手段”的模式。为了挖深讲透,教师唯有不停地讲。殊不知越讲得多,教学效率越低下,其症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。现代语文教学应该是“以掌握祖国的语文为目的,以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段,我在教学中采取了以下三条措施:

1.阅读教学淡化内容分析,加强朗读、背诵训练。着重在熟读课文、记忆常用词汇与名言警句、背诵诗文佳作上下功夫,让学生在研读中理解、在品读中感悟。一课书通过读准、读顺、读熟来理解,以读促悟。同时,把朗读和背诵作为评价语文教学成效的标准之一。

2.增加课本中的背诵量。就现用的教材来看,不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生们语言积累的优秀范文。我除了落实文本要求的背诵量外,每单元还精心挑选一些妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵,并把增加的部分列入学生期末技能技巧展示之列。

3.每天在晨读时间推广古诗文经典背诵。《中华传统文化经典导读》我校学生人手一册,我总是有计划地给学生选择一些篇目,要求学生在粗知大意的基础上反复朗读背诵,在博闻强记的基础上领悟中华传统文化的精髓。

二、抓好课外阅读,在博览中培养语感

博览,能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。因此,我除了认真上好阅读课外,还注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我主要采取了以下三方面措施:

1.指导学生自己选择读物。教师向学生推荐中外著名童话集、优秀诗文等,便于学生自学;组织学生自读《小学生报》、《意林少年版》等刊物;结合阅读课组织学生借阅图书室的书籍。

2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说:“好记性不如烂笔头”。要使学生读过的东西真正留在记忆中,那么指导学生写读书笔记,不失为一种好办法。读书笔记立足于读,落实于记。就类型而言,包括摘录好词佳句、编写提纲、续编童话故事和写读后感等。后三种属于创造性读记,它使学生的阅读活动由被动接受变为主动探究。

3.给学生展示的机会。学生在阅读中增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多精词妙句,他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华。比如:

3.1让语文活动课成为学生们展示的舞台。我校的语文活动课形式多种多样,有“词句接力赛”“童话故事会”“朗诵擂台赛”“古诗词背诵配乐配画大赛”等。

3.2在班级的“学习园地”中,我引导学生开辟了“读书”专栏,其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目,发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去,或者制成手抄报,以互相交流学习。学生的阅读成果获得了展示机会,心理上产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加习作密度,在写作中培养学生的语感

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息,习作训练是调动大脑中的语言信息回放、交流、筛选,从而达到巩固和运用语言的目的。因此,习作是更高层次的积累语言、培养语感的过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转,必须加大语言运用的频率。怎样指导学生巧练笔,做到课课练、日日练呢?我认为除了结合单元小练笔和习作训练外,更重要的是恰当地把握练笔的时机。着眼点有四方面:

1.练在知能转换处。语文课上常见的联想练习、仿写句式、仿写篇章结构、仿写过渡句等,都属于知能转换的训练。

2.练在情感交融处。教学时努力创设情境,引导学生走进文本,进行生本对话,当学生沉浸在课文的意境里,思想与作者产生共鸣时,及时安排写话练习,学生在情感的激发下就会有话可说。

3.练在思维的发散点。如教学小学低年级语文《太阳》一课时,为了训练学生发散性思维和表达能力,我向学生提出仿写课文句子的要求,孩子们果然写出了“天空里,太阳是云彩追出来的;草原上,太阳是牛羊跑出来的;广场上,太阳是晨练的人们舞出来的;小溪边,太阳是溪水唱出来的;喔,美丽的世界是太阳照出来的!”等等鲜活生动的好句子。

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