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一线教师如何实施以人为本的创新教育(2)

百分网【创新】 编辑:陆玉梅 发布时间:2017-03-15 15:25:31

“知识质量观”的转换也是确立以人为本新教学理念的重要内容之一。所谓“知识质量观”,主要涉及如何看待学校传授的知识,如何评价学生的质量问题。传统的教育把知识作为既定的、永恒的结论传授给学生,要求学生被动地记忆、机械地模仿;并以既定知识的考试成绩作为评定学生质量的最终标准。以人为本新教学理念下的“知识质量观”提出了新的见解。

以人为本的“知识质量观”强调知识的发现过程,而不是现成结论的记忆。从知识的形态区分,我们可把知识分为既定的知识和形成中的知识两大类。前者表现为一系列既定的概念、命题、法则、定理等;后者着眼于对获得知识的机制、规律的探索。既定知识的传授在学校教育中占有重要地位,因为任何人的认知活动都需要一定的背景知识,没有对由前人知识和旁人知识构成的社会文明的把握,也不会具备发现新知识的能力。然而,旨在培养创新人才的创新教育应更关注“形成中知识”的教育,即应更关注学生发现知识能力的培养。这实际上是包

括知识教育在内的智力教育。智力教育是以人为本的“知识质量观”的主题,它重视培养学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力、处理与社会和自然关系的能力,以及适应未来社会需求的能力等;相应地,评定学生质量的标准也在于学生应用和拓宽知识的能力,在于学生的创新能力。显然,这种知识质量观的确立是以尊重学生的主体性为前提的。

二、发扬以人为本的教学作风

贯彻以人为本的教学理念,需要发扬以人为本的教学作风,这就是教育上的民-主作风。民-主体现着对人的尊重,教育的民-主化则体现着对学生的尊重。

首先,学生主体性的形成和发挥离不开教育的民-主化。学生的主体性养成于学生对教育活动的参与。惟有以主体身份参与教育实践,在教育活动中有施展自身才能、发挥自身主动性的机会,隐藏在学生中的主体潜能才能得以充分发掘,学生才能清楚地认识到自身的价值,其主体性才能从不自觉上升到自觉,从朦胧变为清晰。教育民-主化追求的目标就是提高学生的主体性。

其次,以人格平等为前提的新型师生关系形成于教育的民-主化。教育民-主化的基本原则是承认师生人格的平等。尊重、信任和理解学生,懂得维护学生的人格尊严,不把自己看作高于学生一等的人,抛开以教师为中心的观念,警惕自己对学生可能产生的禁锢影响和控制欲望,坚持以学生为中心,是在教学中发扬民-主作风的必要前提。为此,教师要善于与学生作学术思想的平等切磋,并虚心听取学生的意见,吸取学生的有益思想,从学生的提问、责疑中寻找自己教学中的不足,甚至鼓励学生否定自己的意见;要学会用欣赏的眼光看学生,善于发现学生的长处,并虚心向学生的长处学习,以弥补自身的不足;要善于洞察学生的心灵世界,熟悉学生心理,多与学生进行心理交流,同学生交知心朋友,学会用“心”与学生作平等对话,以达到师生的彼此真情理解。

再次,学生的个性发展、创新思维的自由空间也源于教育的民-主化。创新是一种个体思维素质的体现。创新思维的培养,一来源于对学生个性发展的鼓励,因为智力是个体掌握知识、运用知识、创造知识的一种个性心理品质,它以个体知识为基础,受个体认知结构和质量的制约,因而,只有个性化的教育才能激发学生的创新思维;二来源于给学生以主动探究、自主学习的空间,因为学生创新能力的形成和发展,不能单方面依赖教师的讲解或读书,而主要依赖于自己的探究和体验,依赖于群体讨论和思想交锋,创新思维往往是群体自由讨论中大量信息轰击的结果。如教师在教学中不给学生自主学习的机会,不为学生提供探究的自由空间,不鼓励学生思维的自由驰骋,创新也就无从谈起。为此,教师要尊重学生个性,鼓励学生进行创造性学习,努力构建生动活泼、主动探索的学习气氛,引导学生积极思维、主动探索,在学习中发掘内在潜力。

总之,教育民-主化关系到学生主体性的发挥,关系到新型师生关系的形成,也关系到创新思维品格的养成,一句话,关系到以人为本教学理念的落实。

三、倡导以人为本的教学手段

好的教学理念、民-主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而,倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念、发扬教学民-主作风的最重要环节。

所谓以人为本的教学手段,即贯彻以学生为中心的原则的,体现平等、宽容的新型师生关系的,有利于发展学生个性、激发学生创新思维的,区别于“一支

粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验,已在不同程度上经历过试验,并已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有:

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