如何创新项目训练法

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如何创新项目训练法

“就业导向，能力本位”是广州白云工商技师学院职业技术教育的教育目标。目前技工院校、行业、企业职业培训通常使用“四步教学法”开展教学，教学流程为讲解→示范→模仿→练习。实质上，前两步是教师的培训要领分析，进行动作操练的示范表演，后两步是学生模仿练习。如果说对于培养初、中级技能人才上岗之初还可以应对的话，那么对于培养高技能人才来说，“四步教学法”这种被动型的学习方法，不利于调动教学主体（学生）的学习积极性，不利于学生培养主动学习的核心能力。培养预备技师高技能人才必须创新一个主动学习型的教学法。调研结果证明，能力的培养不是学科教育的逻辑推理所能解决的实践问题，只能在工作过程中才能习得。在探索预备技师人才培养模式过程中，广州白云工商技师学院根据职业能力养成的规律，综合出新的教育教学方法——项目训练法。

1、项目训练法的特点

预备技师通过项目训练大大提高学生的过程能力（经营过程、生产过程、工作过程）。广州白云工商技师学院推行项目训练的特点主要有以下几点：

①每个学习领域就是一个综合的项目。项目的内容和排序都体现了由初级到高级的职业发展过程；是由简单到复杂的工作过程。

②每个项目（学习情境）也是一个完整的工作过程。模具的制作过程就是每个工作过程的工作载体。

③通过小组合作完成每个项目，在学习专业技能的同时培养学生的职业核心能力。小组合作的方式实现了在工作过程中跟踪并考核学生是否具备相应的职业核心能力。

④项目训练完全模拟企业运作过程，按企业管理模式进行模拟管理。教学中纪律的管理、考勤，生产工作过程安排，生产工艺卡的设计，加工单的应用，TQC（全面质量管理）都来自企业管理，让学生在实践中体会企业文化，提前进入企业环境氛围。

⑤重视6S管理（整理、清扫、整洁、清洁、安全、素养）。广州白云工商技师学院模拟职业岗位的工作过程，在教学过程中引入和实施6S管理机制，有利于预备技师教学与企业岗位的衔接，加快“学生”到“职业人”的角色转换。学

习6S管理时，广州白云工商技师学院特别强调培养学生的安全控制能力，把异常发生率降到最低，营造一种良好的实训环境，为其以后工学交替、顶岗实习打下基础。

⑥注重培养学生的整体职业能力。项目训练内容不是单一能力模块的简单集合。广州白云工商技师学院将设计、制图、材料、工艺、加工、质检、评估等整个生产设计过程的各环节的理论分别融进各单项能力之中，实现在工作过程中学习理论知识。实践证明，这比在课堂中纯理论学习要有效得多。

⑦项目训练的评价环节能够有效提高学生的归纳综合能力。具体方式为：学生在完成每一个项目之后，每个小组都必须做好工作过程总结，把有理论有实践的体会撰写成小论文，把工作图绘制成完整零件图、装配图，最后进行小组和个人答辩。

⑧在项目训练中安排高年级学生辅导低年级学生，培养学生的培训（带徒）能力。经过多个项目训练实践后，学生的职业能力有较大的提高。学生从第三学年第二学期开始进入“带徒”训练环节，辅导低年级学生的项目训练。实践证明，这一环节有效提高了学生的责任意识、咨询能力和指导能力，为其将来成为真正的技师打下基础。

⑨在项目训练中重点培养学生（预备技师）的安全控制能力。在中、高技技能训练过程中，学生学习专业技能常常忽视生产安全，安全事故时有发生。在预备技师的培养过程中，以典型项目训练引导，促进学生主动提高安全控制能力，通过安全认识、安全保障、安全能力养成、现代安全管理几方面去培养学生的安全控制能力。不但不出安全事故，而且还要主动控制安全过程，使其生产活动符合国家法规，符合行业规范。

“项目训练教学法”是提高教育质量和教学效率的有效方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与创造的实践活动，注重的是完成项目的过程。项目教学和传统教学的教学设计比较如表二所示。

表二项目教学和传统教学的比较

该模具专业（预备技师）以系列典型产品为学习载体，在学校模具制造中心用一年的实践完成两套五金模、两套塑料模和三套拓展模具（产品样板来源于企业需求）的制作，产品从简单到复杂，每个产品（项目）都包括模具设计→工艺设计→零件制造→组装（试模）→生产→检验完整的工作过程。随着项目的推进，学生的职业能力得到不断提升。通过小组研究，撰写技术报告（论文）提高学生的研究写作能力；通过搜集资料提高资讯能力，通过小组学习提高团队合作、与人交流能力；通过产品展示与答辩，培养口头表达能力，其中“电子音乐笔筒”拓展项目有较大的创新，在第四届广东省大学生创新设计与制造竞赛中获二等奖，项目训练得到企业的认同，认为项目训练符合企业生产的需要。项目训练法的实施也得到教师、学生家长的肯定，满意度达97%以上，也得到学校同行的肯定。

2、项目训练法的内涵与过程设计

项目训练法也可简称为“六步教学法”，以项目为载体，教师教授过程第一

步是明确目标，即明确要达到的能力目标；第二步是下达工作任务，在学生制定工作任务之前，教师通过不同的工作任务进行案例分析，以及必要的动作示范，学生要学习一项技能需要先通过见习才能形成个人行动计划；第三步教师对学生所指定的计划进行指导，提出必要的建议，帮助学生独立完成自己的计划，最后由教师审定实施计划；第四步在学生实施过程中教师提出指导原则和学生一起讨论实施过程中出现的问题，第五步教师提供检验标准，让学生自行检测；第六步教师对学生自己检测的结果和自我评价进行总结性评价。与此相对应，学生学习的过程第一步是搜集信息（如目标、图纸、数据等），第二步是根据下达的任务和见习独立制定计划；第三步根据已审定的计划，独立作出行动决策，做好实施准备（如小组分工、工作图纸、工量具、设备等）；第四步独立实施行动；第五步对完成的结果进行检测；第六步进行独立评价（包括个人小组评价、小组互评）。整个项目训练过程模拟企业管理内容来实施，如考勤、生产工作程序、生产工艺卡、加工单、TQC（全面质量管理）、材料核算、6S管理、班前班后会等。

项目训练法实质上是一种引导型探究实践方法，注重过程能力培训和教学双方的互动，其关键是教学双方角色的转变。一是教师与学生的角色变化，教师从中心角色变为主导角色，学生从被动地位变为主动学习的主体；二是教学方法，教师从单向灌输变为引导、指导、辅导，学生从被动接受变为主动探究；三是教师和学生的关系从二元对立关系变为平等、民-主、互动、教学相长的关系，显然项目训练法更有利于预备技师培养。项目训练法与四步教学法教学双方活动过程对照如下表一所列。

从以上对照表可清楚地看到，项目训练法强调在每一个步骤中要求学生积极

参与，突出独立、自主的学习活动，在整个教与学的过程中让学生发挥主动性和积极性，最终走上“学会学习”的道路。项目训练法是一种手脑并用、教学做合一的活动，在训练过程中注重理论联系实际，理论为技能服务，强调必须够用为度和培养学生自主学习的能力。

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