如何提高中职数学课堂教学效果
机智是指“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺”。《韦氏大学词典》将机智定义为：“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。”范梅南指出，机智具有人际的和规范性的特点，这个特点使机智特别适合人们与孩子的教育互动。
教育机智作为教育理论和教育实践结合的中介，在教育过程中发挥着润滑剂的作用，它有助于整个教育过程的顺利进行，并使教育产生良好的效果。但它决不是随意行动，其背后有深厚的理论支持。一个教师如果不掌握一定的理论知识，就无法很好地理解儿童和教育的本质，也就不可能发挥教育机智。但是只掌握理论知识，没有实践经验，教师也很难灵活运用理论知识。
五、讲究提问设计，激活学生思维
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向。突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态。
如何设计问题才能有助于提高教师的课堂教学水平呢？
首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。
其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点，引导学生直接把目光投向解题关键，从而很快突破教学难点。
第三，设计问题要面向全体学生，同时也要让答案具有多-维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。
六、推敲教学语言，牵引课堂流程
课堂是师生交流、互动的场所,教师的'讲解、学生的发言、以及师生之间的讨论，贯穿于整个课堂之中。此时，教师的教学语言将对学生起着“润物细无声”的影响作用。教师的一举一动、一言一行，对于有很强模仿能力的小学生来说，都成了他们学习的榜样。所以，要提高教学水平的一个不可忽视的环节就是先要提高自己的语言水平。
幽默风趣的语言表达，能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调节课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。数学教师不是刻板、严谨的代名词。数学课上，教师如果以饱含深情的语调、语气向学生提出希冀和期望，就会收到意想不到的教学效果。
面对新课程改革下开放的课堂，面对一个个性格经历各异的学生，面对学生随时出现许多未能预料的想法，我们教师在课堂教学中，如何用语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生?这时，教师的真正考验和挑战来了，语言的表达必须准确、简洁、睿智、练达，用最简洁的话语表达出最深刻的内涵。
如何提高数学课堂教学质量2017-03-15 14:42 | #2楼
从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。如何才能提高数学课堂教学效果？我认为应从以下方面着手。
一、精心设计问题情境，激发学生的求知欲
弗赖登塔尔称数学的美是“冰冷的美丽”，这是因为数学教学的内容都是经过抽象以后的“形式化”的材料。所以在教学中首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境。当学生的学习投入到了“真实的情境”中，他就会面向生活与实践，为解决问题而学习；形成主动寻求知识的内在动力；就会去自主地寻觅、探究和发现，学会怎样学习。学生在这种情境中主动地活动所获得的东西，比讲授给他们的要丰富得多、扎实得多。而且这样做更能激发他们的学习兴趣数学
情境可以说无时不有，无处不在，关键在于怎样精心设置和有效利用它。一般来说问题的呈现应该能引发学生的思考，激起学生的兴趣,并具有一定的现实性，及一定的开放性。
例如，在讲授矩形的性质时，可先出示问题：建筑工人要测量他所建的两排墙壁是否垂直，但只有的条绳子和笔，你能给他想出办法吗？然后在老师的适应引导下，学生积极思考、讨论，自己总结出矩形的性质。让学生体现学习的乐趣。
二、以学生为主体，提倡发现式教学
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我国传统的数学教学模式主要有讲练式、探练式和自练式等三种基本数学教学模式，这三种基本教学模式最后都落实互“练”上。这使得教与学缺乏创新，数学教学模式改革出现了“高原现象”
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