如何在科学课中培养学生的创新意识

如何在科学课中培养学生的创新意识

【摘要】实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，创新思维是创新能力的核心。小学科学是以科学素质为宗旨的科学启蒙课程，提高学生的创新思维，培养他们的创新能力就是重点。恩格斯说过“地球上最美的花朵便是人的思维”。而小学阶段就是培养学生创新思维发展的最佳时期，所以作为教师在课堂教学中要勇于打破思维定势，保护学生的好奇心，积极采取策略，营造氛围，激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维，鼓励学生个性发展。

【关键词】探究 创新思维 创新能力

恩格斯说过“地球上最美的花朵便是人的思维”。而小学阶段就是培养学生思维发展的最佳时期，所以作为教师在课堂教学中要勇于打破思维定势，鼓励学生个性发展。我们都知道实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新能力的核心便是创新思维。拥有了奇妙的创新思维，便拥有了很好的创意思维，有了很好的创意，便拥有了很好的发明。我想小学科学是以科学素质为宗旨的科学启蒙课程，创新思维的培养应该是重点。那么，在小学科学课堂中该怎样培养学生的创新思维呢？我认为可以从以下几个方面进行培养：

一、创设宽松的学习氛围，营造开放的思维空间

心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和-谐安全的课堂气氛”。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，这样你会得到学生各种各样的创意心声。有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知”，我也有所“不知”，从而让学生获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。

如在学习“声音的传播”时，通过实验，学生发现用手轻挠桌面，耳朵靠近桌面听不见声音，贴在桌面上就听得非常清楚，学生通过实验发现了桌子可以传播声音。那么棉线也可以传播声音吗?你能设计实验证明吗?学生在做出自己的猜测后尝试，自由选择材料如棉线、牙签、小纸杯等做了一个土电话，通过制作与

亲身体验，学生发现了棉线能传声，推导出固体可以传播声音。学生这一发现，我及时给予肯定，虽然前人早有结论，可对于学生来说，却是新的发现。

二、让学生质疑问难，掌握创新思维的钥匙

“学起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有创新。所以老师要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地提出问题，鼓励他们敢于质疑，敢于提出难倒教师和学生的问题，敢于向权威挑战。

在教学中，教师把学生当作学习的主人，让学生畅所欲言，提出各种各样的问题，老师对学生提出的问题给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，更应该耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极陛。

在教学中，我们可以结合教材内容，适当设计一些小故事、趣味性强的游戏、魔术、创意等，激发并利用学生的好奇心，引导学生学会质疑问题。如在学习“热空气”这个内容时，出示一个自制的“热气球”(热气球可以用保鲜袋代替)，当点燃“热气球”下面的酒精灯时，“热气球”鼓起来了，这时我让学生大胆猜测，当气球释放时会怎样?真的吗?当热气球飞起来时，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想提出什么问题?”，学生的思维活跃起来了：“热气球为什么会飞?”、“是什么力量让它飞起来的?”、 “它能飞多高?”、 “怎样才能让它飞的时间更长一点” 等等。通过观察、讨论，唤起了学生探索、想象的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动，从而也掌握了一定的思维方法。

三、注重让学生动手，在探究中强化学生的创新思维。

儿童的思维源于儿童的动作。教育家苏霍姆林斯基曾指出“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。”手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养他们的动手能力，将极大地促进学生思维的发展。听会忘记，看能记住，做才能会。为此教师在科学课中应该为学生创造更多的动手机会，给学生

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尽量多的时间和空间，让学生真刀真枪地进行科学实验探究，使学生在“做中学、动中悟”。

在《哪杯水温度高》一课中，我让学生猜一猜哪杯水更热，让一名学讲台用手指来试一试几杯不同温度的水，通过做各种表情让下面学生猜测一下这几杯水是冷是热，看到同学们不同的表情下面学生做出了种种猜测，原来到台上来的学生故意做出了相反的表情，让大家猜错。学生经过思考、讨论，得出在科学探究中不能轻信别人的结论，要亲自验证。我又提出一个问题：摸起来差不多的两杯水是不是无法来判断哪杯水更热呢?有的说是，有的说不是。我趁机问：“我们能不能想个办法证明一下呢?”学生经过思考、讨论，认为可以将温度计放到水中测量，这样就可以帮助我们量出不同的温度。接着我又提出问题：做这个实验要注意什么?要解决哪几个问题?这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们遇到问题解决问题的能力。

在科学探究过程中，老师可以在提出问题、大胆猜测、实验设计、实验验证、实验现象的分析、实验结论等探究环节中，通过设疑、解疑、质疑，激发学生思维，培养学生的科学思维方法和思维技能，逐步让他们形成有创新思维。

还有在探究过程中做到有目的、有准备地进行科学探究，教师做好探究的指导。如在实验探究之前，将预习与思考结合起来，指导学生根据提出的问题，一步一步完善自己的探究计划。如你探究的主题是什么?你的猜测是什么?怎样去证明你的猜测?需要的材料什么?怎样进行实验研究?有没有更好的实验方法?学生在实验计划的指导下带着问题进行观察与实验，对学生有创意的实验设计和实验操作，教师要进行鼓励和表扬，使学生都有自我表现和创新的欲望，激发学生的兴趣，活跃思维，培养学生良好的探究习惯。

四、进行激励性评价，培养学生富有创造性的思维

有效的课堂教学可以在老师的激励下激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围。老师一句激励性的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习产生积极的影响。在使用激励性语言评价时，我们要以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的话语，能拉近师生之间的距离，增强亲切感，如“你的发言真精彩” “你说得非常有道理” “你的创意真不错”， “猜

测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步”，“你很会思考”等等，有时当学生发言出现困难，老师一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗?”都能保护学生自尊心，树立起学生的自信心，同时鼓励了学生开动脑筋思考问题，也同时激发和培养他们的创造性思维。在进行口头评价的同时还可以结合体态评价，点点头，坚起大拇指，拍手鼓掌等等，使教学形成一种积极的评价文化，但也不能只说好不说差，适当时候指出学生的不足甚至批评，只要让学生感到老师对自己的关注和期望，也会让学生产生进步的动力。

例如：在上《土壤》一课的时候，刚上课，面对老师展示的土壤，学生脸上再现出各种表情。面对学生疑惑的神情，我不失时机地提问，“你今天想研究土壤哪方面的问题?”这一问，引出学生的很多问题：土壤是什么颜色的?土壤有几种成分?土壤里有什么营养?有几种土壤?等等，这些问题中有许多与本课内容无关，但这正是引发学生进入探索性学习的切人点，面对大量问题，老师要充分给予关注和肯定，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再予点拨和启发，从而在班级里营造出一种活跃的、发散的探索氛围，培养学生积极思考、提问的习惯。

五、以训练思维为重点，教给创新方法。

思维是对事物本质的规律的反映。在科学教学中如能对学生进行多元思维的训练(如求异思维、逆向思维、联想思维等)，学生在多元思维过程中，进行多角度、多方位思考时会产生新的问题，激起新的探索欲望。

1．求异思维。求异思维又称发散思维。是指思考者根据已有知识和经验，对单一的信息从不同的角度、不同的方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地去寻求多样性的方法和结论的开放式思维。因此，要鼓励孩子异想天开、标新立异。

如，在教学《月球》一课，我让学生思考宇航员到月亮上去考察时，应该给宇航员准备那些装备?同学们真的当起了设计师，纷纷展开想象的翅膀，有的说月球上没空气，所以要接一个氧气袋。还有的说月球上没有大气压，引力也很小，我就把食物，水压缩后装在胸前，要吃喝就用手捏一下。通过这样的引发，学生不仅能更好地认识月球的基本情况，同时也培养了学生的想象思维能力。

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2．逆向思维。逆向思维是将事物的整体、部分或性能颠倒过来想，以求得新思维产物的思考。在教学中，教师要深入挖掘教材的潜力，为学生提供一手训

练材料，让学生去分析、推理，引导学生进行知识迁移，举一反三地去思考问题，突破单一的思维模式。法拉第从电可以产生磁的现象，倒过来想磁是否也可产生电，法拉第的逆向思维使他发明了发电机。学生学了“声音的产生”一课，知道物体的振动产生声音，由此想到怎样使发声的物体立刻停止。“水的蒸发和沸腾”知道水能变成水蒸气，水蒸气是否也能变成水等问题。逆向思维有利于学生产生新的问题，获得新的发现。从而达到进一步发展学生的逆向思维。

3．联想思维。联想思维是由眼前感知的此事物想到与之有联系的彼事物的心理过程。巴甫洛夫反复强调“一切教学都是由联想形成的”。学生学习了“种子的萌发”必须具备三个条件后．联想到如果满足水、空气、一定的温度三个条件，是否可以进行无土栽培；又如模拟风的形成实验，联想到自然界的风是怎样形成的。这些由联想而产生的新问题，就会激励着学生进行更深意义的研究。 总之，教师在教学中，不但要保护学生的好奇心，更要积极采取策略，或营造氛围，或评价鼓励，或启发引导，激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维。力求实现在发现中进行探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，加强培养学生的创新思维能力，激发他们的创新热情。

小学科学课中培养学生创新思维2017-03-15 08:06 | #2楼

在当今的教育中，素质教育是核心。实施素质教育的要义在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。为此，从小培养学生的科学素养和创新思维就显得尤为重要。在这方面，小学科学课为其提供了良好的平台。

一、如何培养小学生的创新思维。

1、通过引导思维发散，培养思维的广阔性。

思维的广阔性指善于从多方面、多角度不依常规地去思考问题，它反映了思维的宽度和广度。发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。

教师如何引导学生进行观察方法的发散呢？教学中，我设法要求学生展示思考解答某个问题的种种方法。如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一刻不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来供同学们仔细观察。为此，我要求学生通过讨论，献计献策，得到多种解决这个问题的方法。

2、通过教会学生联想，培养思维的灵活性。

思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想，善于依靠情况的变化而变化，迅速及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。 教学中，我千方百计引导学生由一个事物或概念想到相近的事物或概念。如在组织学生观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。通过类比，找出它们的相同点和不同点，进行图标式归类，加深学生的印象。教师也可以引导学生一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。例如，在组织学生对水的观察活动中，让学生充分展开联想，学生联想到类似于水的其它液体：酱油、菜油、醋和汽油等；在说草丛中有蟋蟀式，学生马上会相到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。

学生学会了联想，丰富了想象力，思维变得活跃了，他们开动脑筋，充分表达自己的想法。课堂上常常出现这样的场景：学生争先恐后地战死自己的探究成果，课堂气氛异常活跃，各种奇思妙想层出不穷，教室应接不暇。这样，就很好地实现和突破了教学目标。

3、引导学生突破常规想象，培养思维的独创性。

思维独创性是重新思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新问题，提出新见解，解决新问题，产生新成果。何谓“突破常规”，即指在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，努力探寻具有创新意义的简洁妙法。如在对蜗牛的观察中，有学生突发奇想，说要把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。还有的学生提出如何制作蜗牛标本，为此展开热烈的讨论，实现了教学目标的最大化。

二、如何发展与训练学生的创新思维。

1、在质疑问难中发展学生的创新思维。

学生的质疑问难本身就蕴含着创新思维的火花，是在科学课的教学过程中培养学生创新思维的常态。只有让学生善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻找解决问题的方法。因此，教师在教学中要经常鼓励学生质疑问难，要大胆提出问题。

在科学课的教学过程中，可以在课前导入时就让学生质疑问难，让问题成为打开学生创新思维的钥匙。如在教学《寻访小动物》一课时，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访？对小动物的观察为什么叫寻访？为什么要访？到什么地方去访等一系列的问题。也可以在观察的过程中让学生质疑。也可以让学生在课后质疑。如在学习《我的观察》后，有学生会提：我们的骨头是怎样生长的？心脏为什么会跳动？问题多得让你会不知所措。

2、在语言描述训练中拓展学生的创新思维。

语言是思维的外壳，是智慧的结晶，通过语言训练可以促进学生思维的发展。

（1）、在语言描述训练中培养学生听说能力。

在科学课的教学过程中，学生在教师的积极引导下，可以从观察事物的形状、颜色、大小，联想事物的习性和用途。可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动。可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式和生活习性，甚至可以联想到他们的生存状态。

（2）、在语言描述训练中培养学生的听说能力。

小学科学课离不开学生的观察活动，学生进行观察活动之后，一般都要进行一些描述。那么在描述的过程中，我们要培养学生在对自己所观察的现象进行描述时说的能力，在一个学生进行语言描述时教会其他学生学会倾听，找出观察的不同点，进行讨论好补充。这样可以训练学生听的能力。

（3）、在语言描述中丰富学生的想象力。

儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是是儿童探索活动和创新活动的基础。一切创新活动都是从创造性的想象开始的。所以，在语言描述训练中充分发挥学生的想象能力。但这个想象要根据事实来展开，不要凭空捏造。

（4）、在语言训练中培养学生的求异思维。

在学生语言描述中，教师要求他们不模仿，不重复别人的句子。从课的一开始，就注意培养学生对同一问题要西欧那个不同角度去思考。要求学生在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来描述，要有自己独特的见解。如对《我的大树》进行观察时，大部分同学都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，而有个别同学却从树在校园中有什么作用来进行分析。

3、在动手操作中培养学生的创新思维。

儿童的思维来源于儿童的动作。教育家苏霍繆林斯基曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有力的。科学课要求学生动手的活动也是很多的，这恰好给学生创造了动手的机会。如拓树皮，印一张完整的叶等。

教师在课堂教学中要锐意进取，冲破传统思维和教学模式的篱笆，用新异的方式取处理问题，以达到学生培养学生创新思维和创新能力的目的。教师要选择多种结论的问题，否则思维容易缭绕在一棵树上无法散开。要开到思维的流畅性、变通性和精确性。尤其要在变通性方面下功夫。要鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的假设越多，这样创新的可能性就越大。

三、创设有利于创新思维的新型师生关系。

现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，时他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独立见解敢于标新立异，得到创新后愉快情感体验。

1、倡导教师要有民-主的教学作风创设情感交融的课堂气氛。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加给学生，要注意激发学生的内在动机，唤起学生的创新兴趣，要给每个学生的评价权利，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。

2、对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。学习成绩不良的学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们大队的机会或让成绩好的学生进行帮助，消除他们的自卑感。教师禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言，多用新人、鼓励的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。

3、注重课堂师生的交往。教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参加观察探究活动，在交往中提倡互相尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。

科学课是新课程改革中新出现的一门新兴学科，它是以学生的能力培养为目的的，是我们对学生进行素质教育的有效途径。我们可以充分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，对学生创新思维的培养。

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