如何在数学课堂教学中培养学生的创新素质

如何在数学课堂教学中培养学生的创新素质

培养小学生的创新能力是小学数学课程改革的一个重要标志，但就创新性能力的教育现实而言，创新能力还不能说已经得到了贯彻， 而造成这一问题的根源就是以下的认识：小学数学教育教学形式过于单调，因而不可能很好地表现出小学数学创新能力的特点。以下是笔者就如何培养小学数学的创新能力谈谈自己的一些看法。希望能促进这一领域的深入研究，从而能够对于实际运用小学数学创新能力发挥积极作用。

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本

多年的应试教育，受传统教学观念的影响，使得很多教师不自觉地形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法。只有具有创新意识的教师，才能培养出具有创新意识的学生。具有创新意识的教师会运用各种灵活的方法引导学生进行创新性的尝试，同时教师的这种创新精神又将感染学 1

生，促其创新意识的养成。因而，这就要求教师注重提高自身素质，培养创新意识，发扬创新意识精神，掌握创新方法，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提

数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。

1.钻研教材，挖掘教材的实质。教材是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切入点。

2.在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。

3.巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创新能力的培养创造良好前提。

三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键

在教学中教师可有意识的创设实践条件，让学生在实践活动中学习理解知识，如画一画，量一量，摆一摆，数一数等，通过活动调动学生主动获取知识兴趣，如教学“长方形面积的计算”时，出示情境 2

图后提问学生有什么方法知道长方形的面积，有的用不同的方法把6个小正方形拼成长方形，有的数出长方形中小正方形的个数，还有的把长方形剪成6个面积为1平方厘米的正方形，接着教师指导学生用直尺量出拼成的长方形的长和宽各是多少？再观察，分析长方形的长和宽与面积有什么关系？在教学过程中，学生始终参与到知识的形成过程中，调动了学生学习的积极性，又如：教学“轴对称图形“时让学生拿出准备好的剪刀和对折纸，要每位学生剪一个自己喜欢的图形，然后打开铺平，让学生观察、比较，讨论位于折痕两侧的的图形彼此有什么关系？学生不仅很快理解了轴对称图形的特征，而且学会了探索数学知识的方法，提高了创新能力。

最后， 在小学数学教学中开展创新教育， 其目的在于培养小学生的创新能力及对知识的应用能力和培养小学生的创新精神。 这就要求小数学教师要大胆抛弃传统的教学模式， 开展以 “学生为主体、 老师为引导者” 的数学教学模式，要去除传统的教学理念， 改进教学手段， 创造一个良好的小学数学课堂教学氛围， 让小学生在轻松愉快的气氛中学习， 以达到小学数学教学的最终目的—— 为社会培养优秀人才！

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如何在数学教学中培养学生的创新能力2017-03-15 08:02 | #2楼

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。江-泽-民强调：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”可见，创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要象征之一。学校是知识创新传播和应用的主要基地，因此，作为教师要力争培养出新世纪的创新型人才，这是当今实施素质教育的核心，也是我国教育思想观念的一次重大转变。更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃，必将对今天和明天的中国整个社会的方方面面产生广泛而深远的影响。

每位学生都有创新潜能，关键在于我们教师如何有效地挖掘让每一位学生的创新能力都得到培养和提高。数学作为一门重要的基础学科，应十分重视学生创新能力的培养，让学生掌握方法，自主学习，获得创新的体验，养成创新的习惯。那么在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？

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一、构建一个民-主、自由、平等、和-谐的学习环境

营造这一环境，不是把学生带到老师预定的圈子里求得一个预定的、统一的、准确的答案，而是要真正把学生当作学习的主体。培养学生自主学习的能力，营造这一环境，教师首先应在平日里与学生多沟通、多交流，做学生的良师益友，

不摆架子，与学生溶为一体。教师的一言一行，哪怕是一个不经意的眼神，都会使学生有一种亲切感，无形中会带给学生很强大的动力，让学生更愿亲近你，如“你真行”、“老师相信你能做得更好”等，这些 1

看似简单平常的话语，却成了融洽师生感情的润滑剂，既缩短了师生之间的距离，又营造了和-谐、宽松的课堂教学氛围。只有在这样的环境下，教师与学生、学生与学生的信息交流、情感交流才会水到渠成。实践得知，课堂气氛越活跃，学生的表现越积极、越主动，学生越高兴，求知欲望越强，获取知识也越快、越容易，往往还是会有意想不到的收获。其次，要让学生在思考中学数学，在活动中学数学，在生活中学数学。让学生切实感觉到生活与数学的密切关系。正如陶行知先生所说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”在学习数学的同时学习生活，只有这样，才能强化数学创新精神的活动性、情感性、开拓性。另外，开展丰富多彩的课外活动，数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展。根据学生的数学兴趣和爱好，开展多种形式的数学课外活动，对培养学生的创新能力具有重要的意义。在数学课外活动中，学生从生活和社会现象中寻找数学问题，探索思考。数学课外活动的主要形式有：数学竞赛、数学兴趣小组、数学专题讲座、周末数学晚会、数学知识宣传、数学问题研讨、社会问题调查等。课堂是小天地，天地是大课堂，尤其是数学的学习资源无处不在，无时不有。我们要充分利用当地自然、人文景观，引导学生在自然、社会大课堂中观察、调查，获得并积累信息。因此，要激活学生的创新精神，激发学生的创新思维，就要力争给他们创设一种良好的创新氛围。

二、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力

人们常说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对知识产生了浓厚的兴趣，才能激活自己的思维，产生了强烈的探索、发现的欲念，表现在课 2

堂中，往往是联想丰富，情感高涨，也可能会脱离课本并超越课本，产生新形象、新思维、新观点、新思想。心理学告诉我们，学生对于通过亲自实践和主动参与并且获得成功的情

感体验的知识感兴趣，且掌握的牢固。例如：在一节数学练习中，课前我发给每个小组一个信封，一上课便请同学们猜一猜信封里装的是什么？并动手数一数。当学生回答出25朵黄花和18朵紫花时，接着说，老师还做了一些红花，然后出示：做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，请你们猜一猜，老师做了多少朵红花？看谁猜的又对又快，课堂气氛十分活跃，同学们都急于想猜中老师到底做了多少朵红花，于是有的画，有的数，有的列式计算，并且争先恐后的举手发言，说出了多种解题方法。由此诱发了学生的创造潜能。

三、鼓励学生质疑问难，播撒学生创新种子

古人云：“学贵有疑。”作为教师首先让学生勇于提出疑问。“学起于思，思起于疑”，疑是打开知识大门的钥匙，有了疑，便有求知欲。一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备、讽刺，而要鼓励和引导，等到学生初步养成了良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问，有的在题目上设疑，有的在关键处求疑，有的在难点处求疑，有的在重点处设疑等等。。如,教学“分数的初步认识”后,教师让学生用一张长方形纸折出它的1/2,让学生操作后反馈,有多种折法。教师肯定后提问:“还有其他折法吗?”学生们都回答:“没有。”教师微笑着举起一张学生折过的长方形纸,上面折过的4道折痕,很快一名学生举手说:“这4道折痕都相交在中间一点。”其他同学也点头赞同,教师表

扬了这位同学,并且趁机启发:“大家有什么猜想吗?”部分同学摆弄着手里的长方形纸片,思考着,片刻,突然一位学生站起来说:“我猜想经过这中间的一点任意折一次,也能折出它的1/2。”教师依然微笑着,不置可否。这时,很多同学已经忙开了:他们按照这种方法试了起来,还有学生把折成的两份剪了下来,重合后,发现是一样大的,立即兴奋得跳了起来。学生们热情高涨,有的还不厌其烦地试第二次、第三次虽然他们说不清为什么,但都体会到了这种猜想是成立的。在这样的教学中,正是因为有了教师的鼓励,才有了学生猜想,才有了创造性的发现。因此，让学生质疑，使学生的思维动起来，才有可能引导他们去探索、去创新。

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四、诱导学生自主探索，促进学生创新的催化

质疑只是成功的一半，善导才是创新的催化剂。教学中，教师要善于把学生质疑问难的内容变成理解问题的思路，根据问题设置障碍，引发矛盾，造成疏漏，或者有意错误，把学生“激”起来，引起争论，发表新看法、新见解，巧妙地将打开思维的钥匙交给学生，“授人以渔”，让学生自主探索，把质疑问难的内容弄个水落石出，把似是而非的问题想个一清二楚。教师的知识、思维总是小于学生信息量的总和，课上应充分调动学生，师生同读、同疑、同悟、同得，师生互动，促进学生创新的催化，使教学过程成为师生双方实现自身价值和自身创新的舞台。例如，在“教学商中间有零的除法”时，教师让学生自己做例题：602÷2，结果发现2种答案：一种在列竖式时把0直接写到商上面，另一种把0落下来，然后用0除以2等于0，在商上写0。教师让学生说说“哪种方法正确，为什么？哪种方法更好？”经过全班激烈地讨论，得出：两

种都对，但第二种更简便一些。

五、鼓励学生勇于求异，培养他们创造性思维

在教学中，教师不能用参考书上现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不惟书本、不惟老师，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的方法和途径.多角度思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维。 例如：在教学“较复杂的分数应用题”时，有这样的一道应用题:“延长采油厂五月份采油2400吨，六月份比五月份多采了1/4，六月份采油多少吨？”我们首先分小组学习，研究解答方法，有的学生很快就想到画线段图帮助理解题意，找解答方法。有的直接进行分析，发表自己的观点来说服别人，学生不断转换思考角度。思维异常活跃，出现以下几种解法:2400+2400×1/4 ,2400+(1×1/4), x－2400×1/4=2400， x-2400=2400×1/4，学生通过对一个问题从不同角度、不同方面进行思考，发表自己的见解，思维由单一型向多向型发展,创新意识得到了培养。 又如：在教学两个量比差应用题“红花比黄花多几个”这一问题，让学生从多个面,用不同的词语表达。例如: （1）黄花比红花少几个? （2）红花和黄花相差几个?（3）红花再少几个就与黄花一样多? （4）黄花再多几个就与红花一样多?这些问题虽然实质是一样，但由于问的角度不同,回答时语言组织就不一样，学生的分析能力得到提高，同时也促进学生主动参与学习，养成良好的创新习惯。

六、创造学生成功的机会，点燃学生创新的火花

创新能力包括深刻的认识能力，敏捷的观察能力，丰富想象能力和

创新性的思维能力。其中创新性的思维能力是核心。因此，要培养学生的创新能力，关键是激活学生的思维。怎样才能激活学生的思维，让学生尝试成功的喜悦，点燃创新的火花呢？而学生的成功感是其完成某项学习任务后产生的自我满足，是一种积极而愉快的情绪状态。例如：在第五册教材中学习完长方形和正方形周长后，我在黑白上画出一个长方形和一个正方形。提出这样一个问题：想一想如果在一个长方形中裁下一个正方形那么周长怎么计算？学生通过观察后发现裁下的正方形位置不同，周长也不同， 第一种裁法周长和原长方形周长相同，第二种裁后周长比原长方形多出两条正方形的边，第三种周长比原长方形多出正方形的四条边 。最后，我总结了方法，正要宣布下课。这时，有个同学站起来说：”老师如果长方形的宽等于正方形边长的时候，这三种方法都不正确。我仔细一想，这个学生说的是正确的。后来我及时地表扬了他，并且鼓励其他同学向他学习，想一想还有没有其它可能。老师说出肯定答案后，学生敢于怀疑，发表自己的意见，这样既提高了全班同学做思考题的兴趣，又使课堂教学上升到新的高度。所以老师应从小事中及时发现并加以引导、鼓励这种创新精神。

七、创设教学情境、激发创新思维

学生的创新思维，是在自己探求新知的过程中逐步形成的。由于受年龄特点及认识水平的制约，他们的自主学习需要教师提供有利于其主动学习、主动发展的一切外因才能顺利进行。苏霍姆林期基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳

动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维，在思维中探索，在探索中创新。例如一年级学生对故事、童话、动物非常感兴趣，教学“统计”时，我设计了童话引入，展现了“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图表示比赛成绩，初步感知象形统计图的形式与使用。通过创设情境，使枯燥的数学知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到数学问题的真实存在，切实调动学生思维的积极性，同时也激发了学生探求新知的欲望。

总之，在数学教学中，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心，求知欲。课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我，充满自信。让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样数学教学才能充满生命的活力，学生的创新意识都会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。

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