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小学教学如何培养学生的创新素质

百分网【创新】 编辑:陆玉梅 发布时间:2017-03-15 08:16:58

小学创新它不同于科学家的发明创造,它具有“基础性”。它是以培养学生的基础创造素质为主,也就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。多年来,小学教学受应试教育的影响,不少教师往往由于传统的教学思想与方法,不能积极地扬弃与创新,使得学生创新能力的培养成了无源之水、无本之木。那么,如何在课堂教学中开拓创新的源头活水,营造创新的天地,培养学生的创新素质呢?我认为当前应着力体现在以下几个方面:

一、求异思维——开发创新潜能

求异思维是一种开拓型的创造思维形式。发展求异思维对培养创新意识是十分重要的。可以说,没有求异就无所谓“创新”。 例如,在数学教学中,让学生从同一材料中去探求不同的答案,是提高学生求异思维能力的一种方法,它有助于培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。如有一位教师设计了这样一道题:“甲乙两车分别同时从甲乙两地相对而行。甲车每小时行60千米,乙车每小时行50千米。经过4小时,两地相距多少千米?题目一展示,许多同学迅速列式:(60+50)×4=440(千米)。教师满意地点点头。此时,有几位学生表示反对:“这道题不能做”, “不对”。这道题有三种可能。“经过争辩,全班同学达成共识。两地距离可能大于440千米,可能小于440千米,可能正好是440千 1

米。这种“求异型”教学,并不是离题的、费时的“画蛇添足”之举,而是学生从不同思维侧面加深了对相遇问题的理解,同时开发了学生的创新潜能。

在语文教学中,要勇于突破思维定势,或从问题的反面(逆向)思考,大胆求异,推陈出新。

(1)抓住重点语句,启发求异。

教学《跳水》一课,可在指导学生看图学文后想一想:“除了逼迫船长的儿子跳水,还有别的办法脱险吗?”并鼓励学生:“只要你想的办法合理,能脱险就行”。学生另外又想出了四个办法:其一横木的一头一米多。小孩子的两臂伸直也有一米。小孩子只要一伸手就能够到桅杆,再从桅杆上慢慢滑下来;其二他既然能走到横木上拿到帽子,就能抓住横杆,然后在横杆上像攀单杠一样一把一把地回到桅杆;其三从横杆上抓住绳子,再用双腿盘住绳子,斜着慢慢溜到下边的船帆杆上。离甲板越近,事情就越好办。其四甲板上的人迅速解开船帆,用船帆当兜子,让孩子往船帆上跳。以上办法都能使小孩子脱离危险。

(2)有意设置障碍,激发求异。

在《赤壁之战》中,东吴都督周瑜采用火攻的计谋,必须得有东南风。课文中四次提到东南风。可见,东南风和火攻的关系十分密切。它是火攻的必备条件。课上,我把必备条件“东南风” 2

改为“西南风”,让学生当“小军师”,还用火攻的方法,帮周瑜打赢这一仗。为了帮学生看清两军对垒的情况,我给学生画了一副图。学生根据草图,认真分析两军地势后回答:如把东南风改为“西南风”,周瑜可以把兵力调到兵营的西面。火攻时,一趁风势,二趁水势,能更快地歼灭曹军。老师接着问:假如把东南风改为东北风或西北风呢?有的学生建议:可以派几个精兵到曹营的背后放火烧船。

二、多些允许——营造创新氛围

一个人如果从小就生活在这也不准,那也不准的训育管教之下,创新必定无从谈起,很难设想他将会作出什么重大的科学贡献。尊重学生主体地位的一个重要含义便是允许学生自主解决问题。学生解决问题的各种方法和手段都应该得到教师的理解与支持。学生在民-主的气氛中,心情舒畅,思维就会始终处于积极、活跃状态。为此,教师可向学生宣布课堂上有如下允许:错了允许重答;答得不完善允许补充;不明白允许发问;不同意见允许争论;老师错了允许提意见;争论到白热化时允许自由抢答;操作、拼图时允许下位看别人的等。

三、学生提问——树立创新意识

当前课堂上只有教师问,没有学生问。长此下去,怎能不使学生的智慧与灵气磨灭殆尽?爱因斯坦说:“提出一个问题往往比

解决一个问题更重要。”创新意识来自于质疑。“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。在教学过程中,教师要把学生提问作为一个教学环节,鼓励学生质疑问题,把学生的思维从狭窄、封闭的天地里解放出来,对能提出一些创见的学生应及时给予表扬。

让学生提问首先要教给学生寻找问题的方法。如从旧知识的比较、联系上找问题;从新知识的意义、性质、定律和公式上找问题;从自己不明白、不理解,认识不清楚的地方找问题,使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么样”、“是什么”,就会发现处处有问题。如在教学“一个数除以小数”时,学生可提出:“为什么一定要把除数化成整数,而不是把被除数化成整数?”

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