谈如何培养学生的创新思维

谈如何培养学生的创新思维

重庆市万州龙驹中学 谭仕清 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，为了迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。我们要加强学生创新意识的培养，使素质教育日益丰满起来，确立以学生发展为本的理念，给学生插上讨论、合作、探究的翅膀，呵护学生创新的灵性。那么，怎么培养学生的创新意识呢？

一、激发学习兴趣是创新的源泉。 兴趣是学生创新意识发展的必要条件。强烈的求知欲是学习的动力，它能促使学生充分地发挥自己的聪明才智和创新意识。培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自身的重大意义而产生创新学习的需要，还意味着在从事创新学习活动的过程中，产生情绪体验，从而产生进一步创新学习的需要。在教学中、教师要认真学习新大纲，善于钻研教材，准确地把握重点、难点，结合学生实际。在学生已有知识的基础上，使其不断获得新知识，促进创新意识的发展。如在预习《木兰诗》一课时，有同学提出：‘同行十二年，不知木兰是女郎’，这怎么可能呢？不说别的，一洗脚就会露馅，小脚怎么藏得住？于是这位同学提出的问题是：中国妇女究竟是从什么时候开始缠脚的？大家很感兴趣，一致推选此问题为本次预习的最佳问题。老师则查阅了不少资料，即由此导入新课。告诉大家 1

据清代史学家赵冀考证：中国妇女缠足始于五代，花木兰生活的时代，妇女尚不缠足，大家听得津津有味。

二、创设教学疑问，是创新的起步。 学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始的。质疑，是开启创新之门的钥匙。问题—解答—问题—再解答，就形成了一系列的对话，进而迸发出创造性思维。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，大胆质疑，勇于解疑，有所创新是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质，这种品质在青少年时期就应当培养。教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑；三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。

如讲解《我与地坛》，在分析课文中的重点句子儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的时，我设计了这样的问题：

你对这句话是怎样理解的？你能不能用一句话表达你的理解？一句诗呢？一首歌呢？一篇文章呢？你能不能写一些你的亲身感受？

在提出问题后，我让同学们分组讨论，结果答案十分精彩： 2

从一句话的角度：有的概括为儿行千里母担忧，有的概括为母爱是伟大的，母亲日日夜夜为我们操心......

从一首诗的角度：有的概括为《游子吟》中的慈母手中线，游子身上衣，

从一首歌的角度，有的想到了《妈妈的吻》，有的想到了《妈妈，再爱我一次》，还有的想到了电影《少年犯》的主题歌......

从一篇文章的角度,有的同学想到了朱德的《回忆我的母亲》，还有的联想到了《背影》，还有的干脆写出了读后感......

课后,同学们都说这堂课特别生动,激发起了他们的浓厚的学习兴趣。

三、开展教学讨论，是创新的载体。 常言道：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，因此，在语文教学中学生对课文的理解，要允许有多种不同的看法存在，允许学生有自己的独特见解。教师的作用是指导学生学会阅读，让学生感到老师是他们的合作伙伴，给学生一个对话的课堂。学生与学生、教师与学生之间通过相互讨论，交流观点，可以无拘束地思考发言，构建师生、生生情感相融的场景。学生个体通过自己的努力得到了其他成员的认可，证明了自己存在的价值，在轻松愉快、和-谐融洽的小组交流中，在教师的有效指导下，大胆发问、激-情陈述、明辨是非、各抒己见，依靠自己的智慧迸发出创造的火花。

小组讨论交流活动，是语文教学中最常见的形式。以往通常是教师提问，学生回答，偶尔由学生提问，教师捕捉合口味、能够纳入既定正确答案的问题。这种讨论，是注入式教学的变种。在这种教学中，教师往往缺乏耐心，当一时冷场或出现新分歧时，教师就迫不及待地做出贡献，给出统一答案而鸣金收兵。这种讨论，不是研究性、创造性的教学形式，因而与创造无缘。而那种华而不实的讨论，就成了教学过程中的一种点缀，就更与创造相悖了。

四、优化教学示范，是创新的动力。 大家知道，创造源于模仿，示范是促成学生创新的动力。教师本身的教学对学生的创造力的发展起着不可估量的示范作用。因此，学生学习上的创新在很大程度上是来自教师教学创新的潜移默化的影响，教师无言的创造性劳动必然深深地激励学生形成创造性的意识和品质。教师还要舍得把课上时间交还给学生，让学生看到自己是如何创新的，并给予创新思维的方法。这样学生就会迸发出创造性的见解，得出创造性的结论，从而为他们创造能力的提高打下坚实的基础。

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五、放飞学生想像，是创新的翅膀。 创新离不开想象，创新必须以想象为基础，想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解内涵。因此教师应对学生进行勇于想象，勇于创新，敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，促进他们想象

力的增长；要注意扩大知识面和科学性，一个人知识领域广阔，表象储备丰富，他才会有丰富的想象力；要合情合理，不能随心所欲。如在《新型玻璃》对课文中所介绍的五种玻璃的用途与特点的理解与认识的基础上，我让学生大胆想像：这些新型玻璃都是科学家们创造出来的，如果同学们现在就是科学家，你会设计出什么样的新型玻璃来造福人类呢？一语刚完，学生的表现并不是老师在教案设计是可以想得到的：各式各样的新型玻璃都有，防盗更利害的，不但可以报警还可以直接的拉住小偷还有能够救人的玻璃；还可以让这种玻璃放出七彩的彩色，让人住在里面如同在神境中一般……

六、发展学生个性，是创新的核心。 素质教育应以培养全面发展和个性鲜明的具有创新意识的人才为核心目标，尤其应在发展学生个性特长方面多下功夫。课堂教学是学生获取知识的主渠道，也是发展学生特长的主渠道。但是由于课堂教学整齐划一，对学生的要求一致，在一定程度上限制了学生个性特长的发展。因此，必须课内课外相结合发展学生的个性特长，既要抓好课堂教学，使学生获得扎实的基础知识和学习能力，又要开展丰富多彩的课外活动，引导学生社会活动，让学生接触丰富多彩的大千世界，开阔视野，扩大知识面，提高动手操作能力，让生动的现实生活激励学生的创新热情。

七、鼓励学生实践，是创新的归宿。 一提起实践教学，有人就会想到带学生参观、访问，甚至玩儿，这实际上是把实践教学变成了走过场。实践教学应该是以学生为中心，激发学生的学习热情，培养学生的问题意识，让学生去看、去听、去体验、去思考、去发现、去表达、去投入、去收获，最后达到创新。如扩写，初中第二册和第四册的写作训练中有这样的练习：（1）根据下边提出的情况，写一篇文章，记叙这件事：体育课前，王勇同学没做准备运动就‘跳山羊’，结果把脚给崴了。（2）请根据《北京日报》报道的一条消息，通过想象，设臵一些人物和情节，写一篇少先队员走上街头查找并改正错别字情况的记叙文。改写，把《卖炭翁》、《石壕吏》《木兰诗》等改写成五百字以上的记叙文，在不改变主要情节的基础上发挥想象。续写，根据《小桔灯》的内容，以小姑娘的身份给作者冰心写信，告诉自己一家十二年来的情况。看图作文，在初中语文教材的各册中附有根据要求看图作文的训练：或描述性的，或写成一个故事，或谈看法等各种形式的练习。写幻想曲，1999年的高考作文《假如记忆可以移植》就是这类型的作文、写童话等， 总之，加强学生创新意识的培养，是摆在我们面前一项紧迫而艰巨的任务，只有加强学习，解放思想，大胆实践，才能在培养学生创新意识过程中得心应手，挥洒自如。

浅谈如何培养学生的创新思维2017-03-15 08:05 | #2楼

跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。 说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。著名教育家刘佛平说：“只要有一点新思想、新观念、新设计、新做法、新方法”就可称谓创新。”

新课改下教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。创新教育是一个时代命题，其实质就是以培养学生的创新意识和创新能力为目标的教育方式。一切需要创新的活动都离不开思考，思考就要有一定的思维方法。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。可以预言：走进创新思维的天地，你的学习生活将焕然一新，只知死读书，不应用创新思维则必将被淘汰。因此，创新思维是一切创新活动的开始。

现代生活每天都在发生重大变化，要跟上时代的步伐，思想首先不能落后，必需具备创新思维的能力。在新课改的今天，如何培养创新思维，是摆在我们教育工作者面前的新课题。

在这个日新月异的信息时代，信息技术学科，作为学科中变化最快、知识更新最频繁的一门学科，更需要培养学生的创新思维。为此，教师必须在教学中培养学生的创新思维，让学生学会创新。如何在信息技术课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？以下，就是我在教学实践中的几点体会：

一、自主学习，诱导思维创新

在日常生活中，计算机已经相当普及，我们不能只为了教材而教，面面俱到，包办代替学生所要做的一切。设想，一节课 40 分钟，如果将课程中的操作步骤等环节，改成教师操作演示，学生睁大眼睛看、脑中记，长期用这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？不给学生自主学习的时间的话，将压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下，那学生创新能力的培养只是一句空话。

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全堂讲授式教学只能招致学生极其厌烦的回应，我们要牢固树立“课堂是属于学生的” 这一教育理念，保证学生自主学习的时间，把学习的时间真正还给学生，教师只需要“点到为止”即可，甚至“心有灵犀不点通”。 “点到为止”是在学生自身能力的基础上把

握适当的“度”，给予恰当的帮助，而不是 “包办代替”或“越俎代庖”。教师由原来的教学活动的主宰，转变为学习活动的有“度”主导，成为学生的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者。一些有经验的教师会故意让学生犯一些错误，然后进行恰当地指导，这样，才能让对方在积累经验的基础上更快地成长。

现代心理学家和教育学家的研究表明，创造性是人的本质特性之一，是每个人都具有的一种潜在能力。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性。“点到为止”的教学方式把学习方式的选择权还给学生，让学生自由探索，给予学生自主思维的空间，让学生体验到发现的快乐。“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。

二、广泛交流，激活创新思维

假如你有一个苹果，我有一个梨，我把我的梨给你，你把你的苹果给我，我们交换一下物质，最后是什么？你的苹果变成我的梨，我的梨变成你的苹果，量没增加，质发生了变化，如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下思想，你的思想给我，你原来的思想还在，我的思想给你，你原来有一种思想，现在变成了两种思想，同样我原来的思想还在，我也有两种思想了。在思想碰撞过程中，会碰出新的思想，就会有3种思想，4种思想，5种思想出来，所以创新需要交流。

IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式。富于想象，是学生的天性。在信息技术教学中，合理利用学生的想象，能为教学带来良好的效果，思维本身是很灵活的，教师在教学中不能限制学生思维。相反，应尽量创造机会，让学生的思路充分开拓。在课堂中，让学生逐渐变被动为主动，多为他们提供思考、发言的机会，也就为他们的创新学习打下了初步的基础。我们应该鼓励学生进行小组讨论，让学生大胆的说出各自独特的想法与解决问题的方案，变课堂为学堂。学生从动口、动手、动脑，积极参与，同学之间相互启发，在交流中达到“蓦然回首”，“恍然大悟”的效果，锻炼思维能力。

相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。英国教育家斯宾塞曾指出：“教育是为未来生活做准备的。要准备未来的生活，适应社会发展的需要，就需在原有经验的基础上有所创新，有所发展。”

三、自由作业，发展创新思维

客观世界丰富多彩，千变万化，人的思想千差万别，对问题的理解不同。在现实生活中，问题的答案是丰富多彩的，数学有不同的解法，乒乓球有不同的打法，制作洗衣机有不

同的方式（据说，海尔公司根据农民需要制作能洗地瓜的地瓜牌洗衣机）。能得到不同答案的人往往是富有想象力的。心理学家认为想象是智力活动中最具有活力的心理现象。它是促进人们进行各种创造性实践活动的必要条件。没有想象,就没有创新。

自由作业法是让学生在自己掌握基本知识和基本技能的前提下，尽情发挥想象力去创意，而不是照书本上的例题步骤机械的模仿。这给学生提供了广阔的思维空间，思维得到了发散，在此基础上教师在组织学生对自由作业进行比较，把发散和收敛思维结合起来。比如让学生用计算机处理出一幅公益广告图片，不限制工具与内容，让学生自由想象生活，不囿于教材的窠臼，相信每一个学生都会上交一份与众不同的“答卷”。 这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。学生自己创作的作品远比书上提供的图形有趣得多，既激发了学生的创新思维，又激发了他们的创新精神。

“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应重在创新。

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