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电场强度教案
课题案例 高二物理选修3－1 §1-3 电场强度教案
备课、说课、上课、评课课题组（2012.08.27）
教学目标分析
（一）知识与技能
1、知道电场 是电荷周围存在的一种特殊物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。
2、了解试探电荷的作用，理解对试探电荷量和试探电荷的尺寸的要求。
3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。
4、了解点电荷周围的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。
5、会用电场线形象的描述电场。
（二）过程与方法
1、通过类比的方法培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力及知识的迁
移能力。
2、通过猜想环节中培养学生科学论证能力和推理能力。
3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。
（ 三）情感态度和价值观
通过电场这种抽象物质的学习，培养学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的好奇性。
教学过程
一、新课引入
教师：两个点电荷相互作用有什么规律呢？表达式怎么写？
请一位同学到黑板上写规律表达式写表达式，其它同学在自己的草稿纸上写。
学生活动，教师作简单总结。
教师活动：学生到学生中间，观察学生的
预设学生行为：提问内容为上节课才学的知识，80%多的学生能很快得
出正确的结论。
设计意图：1、对上节课的核心内容作回顾；2、引入简洁，一方面使学
生顺理成章进入新内容学习，另一方面为学习新内容尽量空出更多的时间。
共 8 页
二、电场
1、教师：（1）叫两个同学给全班同学演示弹力的实例，器材就地取。 问：一个物体对另一个物体有弹力作用时，这两个物体接触吗？ 集体回答：接触
（2）教师演示电荷周围存在电场的实验（这个实验演示的办法很多的） 问：带电电荷对另一物体的力的作用，这两个物体接触了么？
集体回答：没有接触
预设学生行为：90%以上的学生能回答。
设计意图：接触力与非接触形成对比，为学习特殊物质电场作准备。电场非常抽象，电场的学习必须先给学生构建情景。
2、教师讲解
电荷的周围存在电场，电场的基本特性就是对放入电场中的电荷有力的作用。（并再次演示），电场也是一种物质。
3、教师讲解：既然场是物质，为什么我们看不到呢？ 实体（由分子组成）；看的见，摸的着。 物质可分两类
场（形式）：看不见，摸不着，不以人的感官意 识为转移的客观存在。
（抽象存在和形象存在）
设计意图：学生有了情景，根据我们所教的学生实际情况，采用教师讲授的办法，得到的教学效果应该是可以接受的。
教师：下面，我们共同来探讨电场的性质吧！
共 8 页
三、电场强度
教师：在教材中找到这幅图，回答下面的问题：
1、电荷周围存在什么物质？（提问一位同学） 2、要测量讲桌桌面的长和宽各是多少，需要什么工具？
3、那么我们如何来研究电场这种物质呢？
教师启发引导：电场的本领是对场中的其他电荷
具有作用力，这也是电场的最明显、最基本的特征之一。因此在研究电场的性质时，我们可以从静电力入手。
对于像电场这样，看不见，摸不到，但又客观存在的物质，可以根据它表现出来的性质来研究它，这是物理学中常用的研究方法。
教师：那么我们研究电场需要什么？（提问一个学生）
学生回答：在电场中放入电荷。
4、让学生阅读教材，讨论
①试探电荷及对试探电荷有什么要求 ②什么场源电荷？。
5、教师：（1）请同学们仔细观察这个图，回答 下述现象说明了什么？。
①不同位置偏角不同；
②增加试探电荷带电量偏角均增加。
学生回答：不同位置受力不同；同一位置试探电荷带电量增加，受力增大，但不同位置受力大小关系不变。
教师：（2）下面我们再通过表格定量地来看一看：
将表格填完整，并分析、比较表格中的数据有什么特点和规律，看你能否得出如何来描述电场的强弱。
表二：（P2位置）
表三：（P3位置）
共 8 页
（学生思考并交流讨论）
（1）不同的电荷在电场中同一点，所受静电力的情况？能用试探电荷来描
述场源电荷产生的电场强弱么？
回答：不同的电荷，即使在电场中的同一点，所受静电力也不同，因
而不能直接用试探电荷所受的静电力来表示电场的强弱；
（2）电场中同一点，比值F/q有什么特点？（同一张表格）
回答：电场中同一点，比值F/q是恒定的，与试探电荷的电荷量无关；
（3）电场中不同的点，比值F/q有什么特点？（三张表格比较）
回答：在电场中不同位置比值F/q不同。
师生共同小结：比值由场源电荷Q的电场中的位置决定，与试探电荷q的
电荷量大小无关，它才是反映电场性质的物理量。
教师：在物理学中我们定义放入电场中某点的电荷所受的静电力F跟它的电荷量q的比值，叫做该点的电场强度。 F （适用于任何电场） q电场强度定义式：E
物理意义：描述某点电场的强弱和方向，
单位： 牛/库（N/C）
矢量性：与正电荷所受电场力的方向相同，与负电荷所受电场力的方向相反。
6、教师：知道某点电场强度，有何用途呢？比如F=E·q说明了什么？ 答：能算出放入电场中的电荷所受的电场力。
练习：
1、由电场强度的定义式为E＝F／q判断下列说法对错，并说明理由
A．该定义式只适用于点电荷产生的电场
B．F是检验电荷所受到的力，q是产生电 场的电荷电量
C．场强的方向与F的方向相同
D．由该定义式可知，电场中某点电荷所受的电场力大小与该点场
强的大小成正比
预设学生行为：①测量讲桌桌面的长和宽的工具，学生是能回答的。
②与电场力有关的试探电荷和距离定性关系学生看图，70%以上
学生会总结。
③定量关系的得出，学生填表后讨论，时间可放长点，50%
以上应该能得出。
设计意图：①测量讲桌桌面的长和宽的工具，主要是想说明电场的性质只
与源电荷有关，而与试探电荷无关。
②与电场力有关的试探电荷和距离定性关系是是为定量研
究作准备的，学生得不出来要耐心引导。
③定量关系的得出，学生自己分析，目的是想提高学
生的学习兴趣。
④练习是为加强理解电场物理意义而设立的。
四、点电荷的电场 电场强度的叠加
1、教师：想一想，能否利用电场强度定义和库仑定律，推导点电荷周围电场
强度？叫一学生到黑板上推导，其它同学自己推导。
kQq 答：已知Q，引入q，在r距离，F库=2，由E=F/q得 r
kQ 点电荷电场强度：Er=2，方向：正点电荷，背离电 荷，负点电荷指向r
电荷中心
教师根据学生的回答作点评。
训练：教材P14例题2
学生做后，先叫学生回答，教师点评。
预设学生行为：多数学生能根据电场强度定义和库仑定律推导点电荷
周围电场强度公式。
设计意图：体现学生的主动性。
2、教师： 想一想，几个电荷能否同时对电荷施加力？
学生想后回答：可以
让学生思考：针对教材P8页例题2回答
（1）教材中是怎么求q1,q2对q3的作用力的？
答：分别求出q1、q2对q3的作用力F1、F2，再求F1、F2的合力。
（2）能分别求出q1、q2在q3点处的电场强度E1、E2么？如果能，
把它们求出来。
（3）求E1、E2的合电场E？用F＝Eq求q3受到的力。
教生共同总结：某点的场强等于该点周围各个电荷单独存在时在该点
产生的场强的矢量和．
训练：《赢在课堂》P11页2-1
学生做后，先叫学生回答，教师点评。
预设学生行为：在教师的引导下一步一步学习，学生能理解叠
加的实质。
设计意图：同一问题，另外理解，学生感兴趣，有于助理解叠
加的本质。
五、电场线
教师：下面同学们自学电场线部份内容后讨论填写，再讨论
1.电场线是在电场中画出的一条条________________曲线。曲线上每一个点的__________表示该点的场强方向，电场线并不是电场中真实存在的曲线，它只是我们为了形象地描述电场而引入的假象的曲线。
2. 电场线的特点：
（1）电场线从________或________出发终止于_______或________
（2）电场线在电场中______，在静电场中电场线不中断。不闭合。
（3）电场线的疏密表示电场的________
（4）电场线是空间分布的。
3. 匀强电场
（1）____________________________________________叫匀强电场。
（2）匀强电场的电场线是_______________________平行线
质疑讨论
1. 电场线为什么不会相交？
2. 电场线就是带电粒子的运动轨迹吗？
3．几种典型电场的电场线分布
要求学生在学案上画几种典型电场的电场 线分布
练习：
教材P15页第5题。
学生做后，先叫学生回答，教
师点评。
预设学生行为：学生能按教材
填空，几种典型电场的电场
线分布学生画起来费力，教师
要引导帮助。
设计意图：教师少讲，学生多做。
本节课小结：学生分组自由讨论，叫代表上黑板展示。
本节课板书：
1．电场的性质：电荷在其周围空间产生电场，电场对处在场中的其他电荷有力的作用。
2．“场”的特点：在空间有分布，同一电场中的不同点，电场强度的大小和方向不同。
3．电场强度
4．点电荷的场强公式
5．叠加原理
6、电场线
本节课效果检查：(1)布置的作业完成情况。
(2)学案的填写情况和作业完成情况。
教学反思：从备课资源分析到到说课，给物理信息研究组了一个范例，全组教师为备得更好，说得更好展开讨论，大家都得到了提高。讲课、听课的重点由教师变为学生，特别是听课，以住我们多数是听教师怎么讲的，现在我们重点是看教师怎么组织，学生怎么学习，学生的反映是什么，学生容易犯的错误是什么？案例报告叙述了课堂中的真人真事，真正体现了教学实践的原创研究。报告展示了丰富而简约的教育情景，表达了教师深切强烈的感受和体验，报告运用了教师熟悉的思维和表达方式，体现出我们课题组案例研究达到较高水平和优势。
案例的研究过程中课题组成员有的听课不足，对课堂的实录不够，单依靠自己讲课的经验来体会教学观的改变，这难免会理论大于实践，总结出的东西是不可靠的和危险的。课题组成员的合作也还可以加强，希望在下个案例有所改善。
课题组成员要高度统一思想，对每个案例，课题组成员要积极配合，努力合作处理好案例的每一个细节。对案例的每个细节，在统一合作的基础上，负责人要定出明确的分工，了解讲课中具体的实施对教学效果的影响，从而写出高质量、结合二中学生实际的案例研究报告。案例的听课，具体而灵活，要根据自己的情况作课题组成员都通得过的平衡处理。
高二物理电场强度教学案例
谭老师教育工作室系列资料
电场强度教学案例
★教学目的：
1、知道电荷相互作用是通过电场发生的；
2、理解电场强度和电场线的概念。
3、用电场强度概念求点电荷产生电场的电场强度；
4、知道几种典型电场的电场线分布。
5、以电场线描述电场为例，渗透用场线描述矢量场的方法。
★过程与方法：
通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。
★情感态度与价值观：
培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。
★重点：电场强度的概念及其定义式
★难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算
★能力目标：
1、能运用已学过的知识来帮助理解，理解电荷作用靠电场传递。
2、通过实验及对实验结果的观察、分析，得出对有关现象的本质认识
★教学方法：
1、复习导入新课，提出新课题；
2、设问激疑，通过引导，充分调动学生积极思考，体现学生主体地位；
3、类比释疑，由已知的相类似知识，通过类比、分析，使得抽象概念能够较顺利地建立；
4、实验分析，定性与定量相互结合，使具体现象直观表达抽象概念，并充分运用多媒体辅助，动画模拟扩大实验成效。
★教具：
幻灯片，计算机，铜丝，塑料笔。
★【教学过程】
一、复习提问：
师：上一节，我们认识了电现象中的电荷，包括点电荷，元电荷及电荷之间存在的相互作用。什么是点电荷？电荷相互作用有什么规律？哪位同学来帮我们回顾一下？
电荷之间有相互作用，我们把这个作用的电力叫库仑力或静电力。电荷之间的作用力是怎样发生的呢？今天我们就来研究这个问题。
二、新课学习：
踢足球时，脚要直接接触球（看图片），
实验演示：两个带电小球靠近，生答：带电小球受到原电荷的作用力。
电荷间的作用没有“接触”，难道电荷作用是“超距作用”？
生答：不接触
类比重力的产生，可总结出是场的作用，叫做电场。
1、电场：.
(1)任何带电体周围产生的一种特殊物质。电场看不见，又摸不着，怎样去认识它、研究它？ 动手实验：利用手中的塑料笔使其摩擦带电，并让其靠近悬挂的铜丝。
现象：塑料笔吸引铜丝，铜丝偏角可达到60度。
谭老师教育工作室系列资料
（2）基本性质：电场能对处在其中的电荷有力的作用，
提示学生：电场分布强弱不同。进一步研究电场分布。
引入形成电场的场源电荷Q，又引入一个试探电荷q，q必须很小，可看成点电荷。而且q电量也少，不影响源电荷Q的电场。
大家观看演示，同一电荷q在源电荷Q附近，不同位置处，静止时受力有何特点？受力大小不等，那说明了什么？
电场不同位置，会有强弱不同。这使我们想到，如何表示一个电场不同位置的强弱呢？用什么表达更确切？刚才，试探电荷q在不同位置受力不同，那么是否电场力就可用来表示电场的强弱呢？为什么不能用电场力表示电场强弱？演示电场中同一点，放不同的试探电荷，
结果：同一位置不同电荷受力却不等。显然不能用试探电荷受的力的大小表示电场。是什么使其受力不等呢？显然，不是电场本身变化了，而是不影响电场的试探电荷。比值Fq在电场中同一点是不变的。比值Fq反映了什么呢？是电场的强弱分布。
2．电场强度：
（1）试探电荷：
（2）定义：物理学中把放入电场中某一点的检验电荷受到的电场力与它的电量的比值叫做这一点的电场强度。简称场强。 ①定义式：EF
q （适用于任何电场）
②比值定义法：ρ=m/v v=s/t
提示分析ρ与m，v的关系，总结出:电场中某一点的场强与场源电荷的带电量有关， 与场中的位置有关，而与检验电荷无关。
③物理意义：描述某点电场的强弱和方向，
④单位： 牛/库（N/C）
⑤矢量性：我们规定电场中某点的场强方向与正电荷在该点所受电场力的方向相同，那么负电荷所受电场力的方向与电场强度方向相反。(做图演示)
知道某点电场强度，有何用途呢？比如F=E·q说明了什么？已知E，马上可确定点电荷受力了。 下面我们一起来试试，利用电场强度定义及库仑定律，设法推导点电荷产生的电场中某点电场强度。
（3）真空中点电荷的电场强度：
（设场源电荷+Q，试探q，在r处，由库仑定律F=kQqr2 ∵E=Fq ）
①表达式：E=kQr2
画图，该A处，正试探电荷q受力背离连线向外，（再举例-q的试探电荷）总结得出：
②方向：正点电荷在各点处电场强度方向都是背离场源电荷向外。么所有物体都是很紧密的物质，但事实不是这样） （负电荷给学生讨论总结出来。）
③ 大小与Q和r有关。
说明：公式E=kQ/r2中的Q是场源电荷的电量，r是场中某点到场源电荷的距离．从而使学生理解：空间某点的场强是由产生电场的场源电荷和该点距场源电荷的距离决定的，与检验电荷无关．
提出问题：如果空间中有几个点电荷同时存在，此时各点的场强是怎样的呢？带领学生由检验电荷所受电场力具有的叠加性，分析出电场的叠加原理．
（4）电场强度的叠加原理：某点的场强等于该点周围各个电荷单独存在时在该点产生的场强的矢量和． 先分析方法（P13-14）后举例：先在同一直线再不在同一直线。
例如：课本图1.3-3中P点的场强，等于＋Q1在该点产生的场强E1和Q2在该点产生的场强E2的矢量和．从而使学生进一步理解到，任何带电体都可以看做是有许多点电荷组成的．利用点电荷场强的计算公式及叠加原理就可以计算出其周围各点场强．
当堂练习：
1．下列说法中正确的是：[ABC ]
A．只要有电荷存在，电荷周围就一定存在着电场
B．电场是一种物质，它与其他物质一样，是不依赖我们的感觉而客观存在的东西
C．电荷间的相互作用是通过电场而产生的，电场最基本的性质是对处在它里面的电荷有力的作用
2．下列说法中正确的是：[BC ]
A．电场强度反映了电场的力的性质，因此场中某点的场强与检验电荷在该点所受的电场力成正比
B．电场中某点的场强等于F/q，但与检验电荷的受力大小及带电量无关
C．电场中某点的场强方向即检验电荷在该点的受力方向
D．公式E=F/q和E=kQ/r2对于任何静电场都是适用的
3．下列说法中正确的是：[ACD ]
A．场强的定义式E=F/q中，F是放入电场中的电荷所受的力，q是放入电场中的电荷的电量
B．场强的定义式E=F/q中，F是放入电场中的电荷所受的力，q是产生电场的电荷的电量
C．在库仑定律的表达式F=kqq/r2中kq/r2是电荷q2产生的电场在点电荷q1处的场强大小，此场对122
q1作用的电场力F=q×kq/r2，同样kq/r2是电荷q1产生的电场在点电荷q2处的场强的大小，此场对q2121
作用的电场力F=q×kq/r2 21
D．无论定义式E=F/q中的q值(不为零)如何变化，在电场中的同一点，F与q的比值始终不变
3.电场线
电场线在每一点的切线方向表示该点的场强方向，电场线的疏密表示场强的大小。
（用计算机展示几种典型电场线的分布图，并介绍它们的特点）
问：根据我们所看到的几种电场线，谁能归纳一下电场线的方向有什么特点？
教师归纳：电场线总是从正电荷出发，终止于负电荷或无穷远，如果只有负电荷，则电场线来自无穷远，终止于负电荷。
问：任意两条电场线都不会相交，这是为什么？
教师归纳：如果相交，则交点就会有两个切线方向，而同一点场强的大小和方向是唯一的。
实验模拟以上几种典型的电场线。
归纳：大家要特别注意一个问题：我们虽然可以用实验模拟电场线的分布，但是，电场线并不是电场中真实存在的曲线，它只是我们为了形象地描述电场而引入的。大家知道，法拉第首先提出了电场，并用电场线形象地描述电场的分布，这在物理学中是非常重要的。虽然法拉第当时认为电场线是真实的曲线，这是不对的，但是，法拉第的场线思想却是非常宝贵的。用场线来形象地描绘矢量场的分布这种方法一直被普遍地采用着。
4匀强电场
如果电场中各点电场强度的大小相等、方向相同，这个电场就叫匀强电场。见课本图。
课堂小结：
1．电场的性质：电荷在其周围空间产生电场，电场对处在场中的其他电荷有力的作用。
2．“场”的特点：在空间有分布，同一电场中的不同点，电场强度的大小和方向不同。
3．电场强度的定义
4．点电荷的场强公式
5．叠加原理
【作业布置】P16 1.2.6.7
电场强度教学设计
1、 试以“电场强度”为例，分析它的建立过程、教学要求，并设计其教学活动过程。
建立过程：
1．对电场强弱和方向的认识。
研究验证库仑定律的实验，明确几个问题。
① B在A的电场中
② B在不同位置受力不同，说明电场的性质与位置有关；场源电荷不同B的受力不同，说明电场的性质与场源电荷有关。所以我们说电场的性质只与电场本身有关。
③ 确定场源电荷和场中的位置，选择不同的试探电荷发现其受到的电场力不同，要找到一个物理量描述电场的性质，此物理量只与电场本身有关，与试探电荷无关，所以直接用电场力描述电场的力的性质不合适。
2．寻找描述电场的力的性质的物理量。
在研究电荷在确定的电场、确定的点受力时，一个试探电荷受力为F，如果有一个同样的试探电荷在相同的点，其受力必然也为F，把这两个试探电荷放在一起时，电荷量变为一个的两倍，它们的受力可能是2F，依次类推……从比值定义物理量在初中就已经学习过，密度就是利用比值来定义的。我们看到电荷的受力与电荷量的比值是一个与电荷量无关的量，所以我们用这个比值来描述电场的力的性质，引入电场强度的概念。
3．电场强度的方向。
在电场中的同一点，放上不同的试探电荷，其受力方向可能不同，而同一电荷在电场的不同位置其受力方向可能也不同，所以要想完整的描述电场的力的性质，电场强度必须是矢量。我们规定正电荷的受力方向为电场强度的方向。
教学要求：
①理解电场强度的概念及其矢量性，会根据电场强度的定义式进行有关的计算； ②掌握点电荷电场强度的公式；
③掌握电场强度矢量性及叠加原理。
教学活动：
1.创设情境,提出探究课题
师：电场是物质存在的一种特殊形态,它看不见、摸不着,但客观存在,而且有能量。那么,我们如何认识它的特性,摸清它的“脾气”?我们只有根据它表现出来的性质去了解它。 师：电场最基本的性质是什么?这对我们研究问题有何启发?
生：电场最基本的性质是对放入其中的电荷有电场力的作用。所以,研究电场,我们可以在电场中放入电荷。
师：对!只有把电荷放入电场中,通过研究电荷的受力情况,才有可能探明电场的属性。那么,对放入电场中的电荷有没有要求?可不可以随意找一个带电体放入电场?
生：电荷的电荷量要充分小,不致影响原来要研究的电场；电荷的体积要充分小,以便于研究电场中各点的情况。
师：满足这样要求的电荷叫试探电荷。显然,试探电荷是一种理想化模型,有了试探电荷,我们就可以研究电场的基本属性。
师：电荷在电场中不同点受到的电场力大小一般不同,这说明什么问题?
生：这表示各点的电场强弱不同。
师：电场中各点的电场强弱与什么因素有关?如何描述电场的强弱?请同学们针对这个主题展开研究,得出结论。
2.猜想假设,设计探究方案
师：同学们可以猜想一下,电场中各点的强弱可能会与哪些因素有关?你们打算设计怎样
的方案去研究、解决这个问题?
生：各点的电场强弱可能与带电体、各点位置、试探电荷有关。
(1)学生设计的实验方案：用丝线将一个轻小物体悬挂在木架上,做成如图1所示的简单实验装置,让它与带正电的玻璃棒接触带上同种电荷,进行以下实验：保持带正电的玻璃棒与小物体的位置不变,通过控制丝绸与玻璃棒的摩擦,改变玻璃棒的带电量,观察悬线偏角的变化情况。设法保持玻璃棒的带电量不变,改变小物体的带电量,观察悬线偏角的变化情况。改变木架位置,使小物体与带电体的距离改变,观察悬线偏角的变化情况。
(2)学生设计理论研究方案：在电荷Q产生的电场中：①将同一试探电荷q分别放在不同的位置A、B处(rA<rB)(图2),研究其受力等问题。②在同一位置P放置电荷量不同的试探电荷(图3),研究其受力等问题。③在不同位置A、B处(rA<rB)放置电荷量不同的试探电荷(图4),研究其受力等问题。
3.收集证据,论证探究假设
(1)学生通过定性实验得到的初步结论：①仅改变玻璃棒的带电量,小物体受到的电场力大小变化,说明电场的强弱受玻璃棒所带电量的影响。②仅改变小物体的带电量,小物体受到的电场力大小变化,说明电场的强弱可能与小物体的带电量有关。③仅改变小物体的位置,小物体受到的电场力大小变化,说明电场的强弱与距离玻璃棒的远近有关。 师：上述定性实验的结论是否都是正确的?还必须从理论的层面加以深入研究。
(2)学生通过理论研究得到的初步结论：
①对图2情景,有
弱与距离场源电荷的远近有关。 ,因rA<rB,故FA>FB,说明某点电场的强
②对图3情景,有， F3=kr2,由此看出,实验初步结论②是有问题的,因为电场力大小变化的直接原因是试探电荷的电量变化,因此,不能说明某点电场的强弱与试探电荷的带电量有关。
师：请大家仔细观察、研究这三个式子,从中能找到什么规律? 生：,说明在电场中同一点,试探电荷受到的电场力与其电量的比值是一个定值,而且该定值与位置有关,与场源电荷有关,与试探电荷无关。
③对图4情景,有,虽因rA<rB,但qA与qB的大小不知,故无法判断FA与FB的大小,但,这说明在电场中的不同点放置大小不同的试探电荷,试探电荷受到的电场力大小关系是多样的,但电场力与电量的比值即单位电荷受到的电场力不仅对同一点是个定值,而且相互之间可以比较。
4.得出结论,交流探究体会
师生共同总结：理论和实验探究结果均表明,在电场中的同一点,试探电荷受到的电场力与其电荷量的比值是恒定的;在电场中的不同点,试探电荷受到的电场力与其电荷量的比值一般是不同的。这个比值由试探电荷在电场中的位置决定,跟试探电荷大小无关,因而可以用这个比值来定义反映电场强弱性质的物理量。
师：用比值定义一个物理量,用来表示研究对象的某种性质,这种方法我们不是第一次遇见。在2015年世界田径锦标赛上,刘翔13秒08夺得110米栏亚军,而我们班一个男生只跑了10秒,你认为该同学跑得比刘翔快吗?
生：无法判断,因为该同学运动的位移并不清楚,仅通过比较运动时间是无法比较物体运动快慢的,只有确定相同的位移,再来比时间,才能判断运动的快慢。
师；这样我们用单位时间内物体的位移来描述物体运动的快慢,从而引出了速度这一反映物体运动快慢性质的新的物理量。同样,如果直接用电场力的大小表示电场的强弱是行不通的,因为比较的电荷量可能不同,为了能统一比较标准,我们就用单位电荷量的电荷受到的电场力来描述电场的强弱,并且给这个比值一个新的名称,即电场强度,简称场强。 师：在整个探究的过程中,同学们都能积极参与,认真思考,勇于实践,体现出追求科学真理的良好精神,反思全过程,大家觉得在设计的探究方案中或在研究的过程中,有哪些问题,有哪些不足?你有何改进意见?你有哪些收获和体会?
生甲：定性实验装置太粗糙,很容易漏电,电荷量也不易控制,可以用验电器代替玻璃棒。 生乙：我在上课前也做了预习,对电场强度的概念不太理解,只是强行记忆。通过刚才的探究,我对这个概念是怎么得出的有了比较清楚的理解。
生丙：今天的实验研究方法和运用数学工具研究的方法是课本上没有的,我觉得学到了很多东西,特别是物理学的研究方法,对我启发较大。
2、试分析“加速度”这一物理量的内涵、外延，它的量度公式和决定条件，以及造成概念不清的原因。
内涵：
物体速度的变化有快有慢，所以用加速度这一物理量来表征物体速度变化的快慢。在物理概念的建立过程中是用飞机和汽车的速度变化为例子来引入，让学生分析速度大小和速度变化大小以及速度变化快慢之间的区别，从而引出表示速度变化快慢的物理量—加速度。加速度等于物体速度的变化与完成这一变化的时间的比值，即
外延：
主要应用于经典物理中。 度量公式：
决定条件：初速度、末速度、速度变化的时间
造成概念不清晰的原因：
1. 对加速度概念的建立，需要在前面每个环节都链接起来的情况下。
2. 概念的理解不仅仅要考虑到速度变化的大小、速度变化的方向，还要考虑到速度变化对
应的时间。
3. 踏实一个建立在抽象概念之上的抽象概念。
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