紫藤萝瀑布教案

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紫藤萝瀑布教案

一、设计理念

《紫藤萝瀑布》是七年级上册第一单元的第四篇课文，本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，主要提高朗读能力，引导学生学会自主探究。本单元是七~九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段要确认学生语文学习的主人地位，教师引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习。《紫藤萝瀑布》由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。本文的韵外之旨和写景状物的方法是本课的学习重点。

二、教学目标

1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。

3、情感目标：品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活

三、教学重点、难点

重点：学习本文如何写景状物，感悟生命真谛。

难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

四、教法、学法设计

教法：为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。（多媒体课件形象直观，且能节约课堂时间；重点词句的理解对文章情感把握很关键，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣；通过反复诵读，把握文章的情感基调。）学法：与教法相配合，引导学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。

五、教学过程（2课时）

第一课时

1、导入：（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

（这一课件制作重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。当气势恢宏的瀑布飞流而下时，伴着悠扬的古筝乐曲，一定能引发学生无尽的联想。再由此引入紫藤萝，给学生以视觉的巨大冲击，让没有见过紫藤萝的学生，一开始就融入在这美的意境中，真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象。学生会将两者进行比较，感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。）

2、整体感知

（1）学生看导语默读课文。

（2）多媒体屏幕出示默读时需要思考的三个问题：

1作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？ ○

明确：通过写紫藤萝的颜色、外形、香味来描写紫藤萝的特征。（不要求具体展开）

2作者伫足凝望紫藤花感悟到什么哲理？ ○

明确：作者悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应像紫藤花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

3作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？ ○

明确：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。

板书：焦虑、悲痛——宁静——喜悦——振作

这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题默读，让学生整体感知课文内容，体会文章的艺术感染力。

3、正音正字（看大屏幕）

终极迸溅繁密沉淀绽开伫立忍俊不禁仙露琼浆

依傍枯槐凝望伶仃酒酿稀零蜂围蝶阵盘虬卧龙

精选文中生词，要求学生注意字音字形，通过叫学生起来读及说对词语的理解来检查预习情况，培养学生课前预习的习惯，后学生齐读词语，老师正音。

4、朗读训练

范读片段（多媒体）——学生各自练读——抽一名学生起来读——教师举例指导。老师抽取片段以多媒体形式范读，要求学生注意字音正确的同时注意情感把握；学生在听完范读后自行有感情地练读，再抽一名学生起来正确地、有感情地朗读课文，在学生读完后，老师举例指导。此训练旨在以多种形式训练学生的朗读能力，让学生在朗读中把握作者情感。

5、内容探讨

（1）为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟？辅助性问题设计：

——你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史？

——课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些？

明确：1966年~1976年，是十年“文-化-大-革-命”浩劫。后粉碎“四人帮”，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。

——“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？

明确：小作者三岁的弟弟身患绝症，生命垂危。由此也可以明白“各种各样的不幸”，也包括死亡。

以上问题的设计可以让学生思维脉络清晰，同时以问题带出作者的创作背景的介绍，有助于学生理解课文的思想感情。

（2）文中第八自然段“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？

明确：认为赏花不应该是劳动者的爱好，赏花就是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。这种极左思潮在当时极其泛滥。（该问题旨在让学生在了解创造背景的基础上理解文章内容。）

（3）文中最后第二段，作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示？

明确：学生各抒己见，求同存异。启示：可以从内容上回答，例：只有每个人积极投身到社会主义现代化建设中去，才能取得灿烂辉煌的成就。也可以说写作启示，例：写景状物时，要仔细关注全局和每个局部。（该题的设计旨在拓展学生思维和训练学生口语能力，同时也可以加深对课文内容的理解。）

6、作业

朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是

生命的长河是无止境的”这句话。

（本题除了练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主旨。本题提倡个性化阅读，各人经历见闻不同，对这句话的体会也可有深有浅，有自己的侧重点。）

第二课时

1、以课外作业导入，分别让一些学生上讲台上谈自己的理解，和大家一起交流。

（检查课外作业完成情况，训练学生口语表达能力，克服部分胆小学生的胆怯心理。）

2、分小组朗读课文，比赛哪个小组朗读的最好。

（通过分组评比朗读，培养学生互相合作的精神和调动学习积极性，同时达到检查课外朗读和为精读课文做准备的效果。）

3、精读课文

（1）作者是怎样描写紫藤萝花的?

明确：○1先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”○2然后写花的形状： “像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

3最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼○

罩着我。”（要求学生把描写紫藤花颜色、形状、香味的句子朗读出来。本题旨在让学生学习本文的写作技巧。）

（2）作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处?

小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了”来回答。例：

（1）比喻；

1“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其○

终极。” 明确：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

2“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”明确：形象、生动○

地写出紫藤萝色彩上的特点。

（2）拟人；

1“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”明确：把花○

的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

2“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”明确：把○

花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

3“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” ○

明确：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

（以上问题的设计，主要是让学生学习拟人、比喻等修辞手法在写景状物时的运用，体会这些修辞手法在写作中的妙用，品味文章语言的生动性。）

4、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）

这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本领。多媒体呈现向日葵、白杨树、野花、昙花、莲花等植物的图片，也可让学生说自己熟悉的植物，发挥联想，说说自己有什么感悟。

（本练习意在训练学生，抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性，激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛。

5、作业

（1）揣摩语句“每一朵盛开的花就像一个小小的张满的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”，体会写景的妙处。

参考答案：用帆和船舱的比喻，细致得描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

（考察学生对课文内容的理解和修辞手法的运用掌握。）

（2）充分发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇关于你熟悉的植物的小短文。

（本题旨在训练学生在本课所学基础上，学习如何写景状物，锻炼写作能力。）板书：

紫藤萝花

宗璞

色彩——上浅下深

外形——白帆、笑容

香味——淡淡的、浅紫色

紫藤萝瀑布的教案2016-09-07 12:27 | #2楼

《紫藤萝瀑布》教案

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。。教学方法：朗读、讨论

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学过程：

一、精心导入

同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。 (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

出示目标并板书课题：

课题：紫藤萝瀑布宗璞

目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。

二、学习导航

A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）：

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：

“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。

C、学习疑难字词：

注音练习：

迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

词语解释

⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。

学生查字典，教师正音，学生认读两遍。

D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。

三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！

朗读指导；

1) 长句的停顿要得当；

2) 朗读的节奏要缓急适当；

3) 注意朗读的语气、语调；

4) 注意句子的重读；

5) 读准字音，注意感情。

四、整体感知

小组讨论:

①本文主要写了一件什么事情?

②表达了作者什么感情?

学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)

五、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

思考；

① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?

② 作者是怎样描写紫藤萝花的?

③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?

1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?

⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

2、作者是怎样描写紫藤萝花的?

先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味；

3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了”来回答。

（1）比喻；

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

（2）拟人；

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

六、探究赏析

观察下面两幅图片：

思考；

从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？

探究结果；

这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。

(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：

请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）

教法、学法设计:

作业：

请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。

板书：

紫藤萝瀑布

宗璞

看花-------美丽缤纷忆花-------赞叹生命思花-------积极向上

紫藤萝瀑布教案 Word 文档2016-09-07 12:48 | #3楼

16 紫藤萝瀑布

教学目标：

1.通过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。

2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

教学重点：

1. 揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1 、由写作背景导入：宗璞一家在文-化-大-革-命中深受迫-害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？

2、说说作者宗璞。

女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

二、课文朗读，整体感知：

1、读准下列字音：

迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬(qiú)卧龙仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng) 2，理清写作思路。

我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——

（1）、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；

(2)、用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句；

(3)、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。

（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容.）

师：同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰而且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。

学生：停住脚步伫立花前加快脚步

师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

赏花————忆花————悟花

3、捕捉情感变化。

这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。）

同学们，让我们一起来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。结总：感情变化：

惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

三、小结文章结构上的特点

条理清晰，首尾呼应，情景交融。

四、布置作业。

文中描写紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

第二课时

一、复习导入。

上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，现在让我们跟随作者去赏一赏花吧。

二、赏花之美，写景之妙。

在作者眼前的一树紫藤萝是怎么样子的？作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

1整体形状2花朵形状 3花的颜色 4花的香气 5花的枝干

1、整体形状的语句

（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂）

2、花朵形状的语句

（1）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。）（2）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。）

（这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。作者描写紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。）

3、花的颜色的语句

（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）

（2）“紫色的大条幅上····像迸溅的水花。”（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）

4、花的香气。

描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

5、花的枝干的语句。

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自己喜欢的语句或段落有感情的读一读。

三、忆花悟花，述花之语。