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企鹅寄冰活动反思

百分网【活动反思】 编辑:未知的希望 发布时间:2017-06-29 14:45:12

  企鹅寄冰是一个包含冰水融化科学知识的幽默小故事,是一个融常识性和趣味性于一体的有趣的科学活动。以下是小编为你整理的企鹅寄冰活动反思,希望能帮到你。

  企鹅寄冰活动反思1

  《企鹅寄冰》这是一个包含冰水融化科学知识的幽默小故事,故事围绕一只非洲大狮子因为天气炎热,想办法解暑的线索而展开。故事中的大狮子想到让远在南极的企鹅为自己寄冰解暑,然而这样的解暑方式能不能成功呢?冰能否成功的寄送到大狮子的手中呢?这是小朋友们比较感兴趣的问题,同时也是孩子们头脑风暴、思考学习的焦点。在本次的教学活动中,教师深度挖掘故事内涵,在活动中有重点的指导幼儿仔细观察画面,猜想故事,猜想故事中出乎意料的情节,幼儿的思维得到了很好的调动,孩子们大胆猜测,积极思考,最后教师的小结将冰遇热而融化成水的科学知识和孩子们共同总结。幼儿在学习故事内容的同时,动脑思考能力得到了提升,科学知识内容得到了丰富。

  本次活动中,韩笑老师的教学设计环环相扣,从开始的导入,到故事的猜想、讲述,再到最后的总结提升,每一环节都在层层递进的指导幼儿在思考中学习新知识。教学中,教师的教态很有亲和力,尤其是在分角色讲述故事内容的时候,不同角色的声调对比鲜明,动作、形象表现突出,让孩子们很快的融入情境,参与到故事想象与猜想之中。教师在问题的提出与指导上很动脑筋,每一问题都比较有效、比较适当、比较明确的引领幼儿思考,引导幼儿逐步猜想、认知与验证。教师在活动后的小结很有创意,将科学知识以图表的方式鲜明的展现,孩子们更明确了冰水的转化过程。

  整个活动教师准备充分,教学内容掌握熟练,在后来的小结中,教师有较长的拖沓,如若给孩子更多总结的机会会更好。在最后的环节中。如若加入将冰融化为水的小实验,应该会更加鲜明、更真是让孩子们理解冰水的融化过程。

  企鹅寄冰活动反思2

  《寄冰》是篇有趣的课文。本文语言浅显,较容易读懂,通过学习让孩子在故事中懂得一个常识:冰遇热变水,水遇冷变冰。整篇课文的语言虽然生动活泼,符合低年级学生的年龄特点,但是生字读音中涉及到后鼻音、三拼音,因此要在朗读中不断巩固字音,在观察实践中训练写字能力。

  研究了教材,制定了教学目标后,我在教学本课时,主要运用了以下3条教学策略:

  (一) 在语境中学习生字,体验要领,形成能力。

  经过一个学期的训练和渗透,学生能够运用拼音熟练拼读汉字的音节,能够借助换部首、加部首等方法,分析汉字的结构,识记字形。因此课堂教学中,汉字的学习要充分发挥学生的主动性,教师只对一些易混淆,难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。

  本课中的“寄”是形声字,可以用加部首的方法进行记忆。“块”是以量词的形式出现,通过用“块”进行组词,可以让学生了解这这个字的其他用法,另外“块”还可以通过换部首的方法进行学习,同时利用形旁表意的特点区分飞快的“快”和一块的“块”这两个同音字。

  虽然学生对拼音的掌握程度已经较为熟练,但对拼音中的难点,仍要经常复习。在学习“退”时,通过请学生拼读这两个字,巩固“i、u在一起,声调标在后”。

  (二) 边读边思,巧妙提问,激发思维。

  常言道“读书百遍其义自现”,但是阅读的过程没有思维活动的参与,那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”,即使读上百遍千遍,仍是一无所知!

  因此在课堂中,我始终让学生带着问题阅读,在阅读中解决问题。可见,一系列的问题成了学生学习的线索,而问题的设计,也成了完成教学目标,激发学生思维,保持阅读兴趣的关键。

  比如在整体感知课文的过程中,我就设计了“谁给谁寄冰。”学生读文后,轻而易举地说出是企鹅非非给狮子洪洪寄冰。老师请学生用一句简单的话介绍一下狮子洪洪和企鹅非非。“狮子洪洪住在火热的非洲。”“企鹅非非住在寒冷的南极。”简单的介绍是在为后面的了解相关的科学知识做铺垫。

  随后,我设计了两个大问题,展开课文的学习。即“企鹅非非为什么要给狮子洪洪寄冰?”、“寄冰的结果怎么样?” 目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识,并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。两个问题都是从课文的整体进入,引导学生全面地了解课文的内容,建构完整的知识。

  (三) 小组学习,交流合作,发扬个性。

  由于每个学生知识经验的不同,因而对于课文的理解和关注程度也存在着差异。这些差异也许会使课堂学习的步伐不那么整齐划一,但它显现的是学生学习课文时最真实的知识起点,而大课堂式的问答,可能就把差异中存在的学生知识的模糊点、缺失点掩盖了,让学生仍然带着问题离开课堂。因此在课堂中,要重视学生间的差异性,利用小组学习的形式,让每位学生都有交流讨论的时间和场合,发表自己的观点。

  本节课最后我是利用小组学习的形式展开的。请学生分角色完成课后“说”的练习。在说的过程中,学生根据已学的知识经验,对课文进行拓展,无形中拓宽了学生与文本的接触面。

  小组学习的对象是学生与学生,因此学习的氛围是宽松的,自由的,学生可以充分畅谈自己的观点。在交流过程中,学他人之长,弥补自己知识的空白点,获得课文以外的知识;同时也能及时纠正自己认识上的偏差,受到某些启发,使自己的思维多元化。

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