《荷花》教学片段赏析

《荷花》教学片段赏析1

　　《荷花》一课第二自然段中的难点处理：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

《荷花》教学片段赏析

　　师：（教师出示句子）同学们，冒字还可以换成什么词？

　　生1：钻。

　　生2：长！

　　生3：露!

　　生：挤

　　师：既然有这么多的词可用，课文为什么要用冒字呢？请同学们用心的读读这段前后几句话，体会一下冒出来是怎样的长出来？

　　（学生开始读书、思考）

　　生1：是急切的长出来！

　　师：很好。

　　生2：我认为是迫不及待的长出来。

　　师：你真会动脑。

　　生3：是生机勃勃，使劲的长出来。

　　师：就请你们分别把这些词语填到原句中，自己读读吧！

　　生：学生开始试着读句子。

　　师：同学们，这些白荷花这么急切地要冒出来想干什么呢？

　　生1：白荷花想看看这美丽的世界。

　　生2：它们想和小鱼交个朋友。

　　生3：它们方法和小蜻蜓们一起做游戏。

　　教后想说的话：

　　入选教材的课文大部分是成名作家的经典之作，并且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改动一个字或减少一个字，或者调换词语的顺序，都会影响原文语言整体的和谐。《荷花》一文也不例外，上面的教学片断是全文的教学难点之一。通过比较、品味、想象画面、朗读，加上老师的点拨引导，学生体会到了冒字的深刻含义，体会到了这个冒字所赋予白荷花的旺盛生命力，同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。

《荷花》教学片段赏析2

　　师：现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。（小组合作、讨论）

　　（学生边读边展开想象，体会作者的感受）

　　师：请汇报一下你的学习成果。

　　(学生畅所欲言，有的说喜欢第一句，有的说喜欢第三句，有的说喜欢第二、三、四句，还说明了为什么喜欢，还说知道“仿佛”、“翩翩起舞”词语的意思。)

　　师：你们都说得很好，看来大家已经理解这些句子了。体会到了荷花的美。那么这几句话怎么读呢？大家练一练。（师给以指导）

　　师：谁愿意给大家读读这几句话？

　　(学生自由读，小组合作读，起读。在读中更加感受到荷花的美。)

　　师：荷花真是美极了，那么你能根据你们的理解表演一下吗？

　　(学生表演，师加以指点)

　　师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

　　评析：

　　学生对文本的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。教师相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

　　在此教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。

　　读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

　　总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。

《荷花》教学片段赏析3

　　近日，我听了一位教师教《荷花》一课，课中有一教学环节颇耐人寻味，摘录下来与同仁们共赏。

　　师：挨挨挤挤这个词中的挨和挤是一组近义词。，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又准确。）

　　生：挨是靠近的意思；挤是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。（其他学生均无异议）

　　师：挨和挤所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是挨着，哪些荷叶是挤着。（在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地挨在一起，那儿又顽皮地挤在一块儿。）

　　师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的挨挨挤挤的情景。

　　生1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。

　　生2：笋竹节晚上，人们聚集江滨广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。

　　生3：巴溪市场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。

　　生4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。

　　师：挨挨挤挤说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶挨挨挤挤是告诉我们什么呢？

　　生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛

　　生2：说明荷叶长得很有生机。

　　生3：还可以想像出荷花肯定也长得很美。

　　生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该热爱大自然。

　　师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？（学生声情并茂地朗读）

　　一、引导体验，层层深入。

　　学习是一种个性化的行为，学生在交流学习成果时，把自己的`感悟、体验说出来，通过交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励，一种快乐。教师在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。

　　先引导学生理解字面意思，知道挨挨挤挤是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象的文感知；再引导回忆相似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。

　　然而这时学生已完全能驾驭词语，明白挨挨挤挤在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的过程，是教师关注学生个体生命，搭建平台展现生命色彩的过程，是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。

　　二、词语教学，生是本位。

　　《语文课程标准》中对于词语的教学方式，从强调四会调整为会读、会写，要求了解字词在语文环境中的意思，逐步做到能在口头和书面中表达运用。这就要求教师彻底摈弃师本位，站在学生的角度支思考，想学生所想，根据学生的实际设计词语的教学方式。教师对挨挨挤挤的教学已直奔学生的精神领域，而且经过了几个来回，深深唤起了学生对自然神奇力量的感受。

　　学生的言语表达一旦进入精神层面，挨挨挤挤这个词在学生的心灵就鲜活起来了，这样的词语教学才智真正是为学生的身学习所考虑的。

　　因此，我们要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的积极作用，启迪学生进行思考，从而产生各种联想，并兴趣盎然地参加语文实践，在实践中获取知识，形成能力。

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