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教学观摩研讨会学习汇报材料

时间:2021-06-27 20:25:55 汇报材料 我要投稿

教学观摩研讨会学习汇报材料范文

  这次学习是教育科技局组织的。学习时间是5月7号至8号。由教育科技局罗股长带队,一行共计五人。学习地点重庆市后勤工程学院礼堂。

教学观摩研讨会学习汇报材料范文

  一、这次活动的主题分讲座、观摩课、和互动交流平台:

  由儿童文学界权威专家亮相山城,带来阅读教学新观念与新方法;著名儿童文学作家梅子涵教授,人民文学出版社教材副编审、著名儿童阅读推广人王林博士亮相山城,开拓阅读教学“新”光大道。儿童文学作家精彩主题演讲,引发儿童阅读深度思考。

  梅子涵教授热情洋溢的主题演讲,动人心弦,为广大一线教育工作者、儿童教育关注者诠释儿童阅读新思潮。

  教材编审全面解读新课标,新鲜透彻的观点直达人心

  人民教育出版社小学语文教材编审王林博士全面解读2011年4月出台的语文新课程标准,精确的分析与解读,透析语文教学新观念,让语文课堂更轻松、更实用。

  精彩纷呈的阅读课堂,呈现一场场关于阅读教学的视觉盛宴

  国内童书教学名师现场授课,呈现一场场关于儿童阅读教学新方法的视觉盛宴。

  儿童阅读整体推广典型代表现身说法,分享儿童阅读区域推动成功之路

  成都市金牛区教育局副局长杨皎现身说法,与参会代表分享儿童阅读推广心得。

  浙江杭州长江实验学校,校长娄屹兰带来的绘本《云朵面包》;浙江杭州天长小学副校长蒋军晶带来的《活宝三人组:绒毛猪的秘密》;王林博士带来的《盗亦有道》等观摩课。

  第一场 讲座题目:儿童文学阅读:

  由上海师大中 文系 教授、儿童文学研究所所长,博士生导师。梅子涵教授说教育是我们永恒的话题!在我们挖掘教育理念的同时,您是否忽视了图画书对孩子成长的重要性?您了解孩子们的阅读吗?有为孩子不能爱上阅读而困惑吗?让我们走近阅读从成人抓起,作为如今的老师们又看过多少有名的童书呢?这得让我们深思。讲座紧紧围绕儿童文学的阅读展开了,他的主要儿童文学作品有短篇小说《走在路上》、《双人茶座》,长篇小说《女儿的故事》等,获得过全国儿童文学奖、全国少儿读物奖、北京少儿读物奖、中国图书奖…等。阅读图画书:为孩子打底子工程:现在不是读书不读书的问题,而是读什么书的问题,广大家长和老师是很重视孩子读书的.但在读什么书的问题上却是一筹莫展.书可分为两种,一种是为未来打精神底子的,一种是打完底子再读的,阅读图画书是:为孩子们打底子的工程 。梅教授推荐书目:

  《夏洛的网》――猪和蜘蛛的故事:会织网的 一只猪的命。

  《花婆婆》 ―― 什么叫花婆婆呢?就是喜欢到处种花的婆婆。艾丽丝的第三件事:做一件让世界变得更美丽的事。

  《逃家小兔》――合上这本兔子故事的书,每一个人的心里都已经是自己的声音的甜甜的喊:“妈妈,想你, 爱你!”

  《猜猜我有多爱你》――小栗色兔天真可爱,大栗色兔的母爱,真是诗一般的意境。

  《爱心树》―― 久远的树久远的男孩久远的索取久远的爱

  《晴天有时下猪》――“连自来水龙头里放出来的都是猪,像黄豆大小的猪,哗啦啦,哗啦啦!”

  二、第二场讲座聊书的策略:

  由将军晶校长主讲,听了蒋军晶的“聊书”策略讲座,有一些启示,简练梳理:

  ( 一 )他的课堂重在引导学生提出有意义的问题:

  1.诠释性问题优于事实性问题

  诠释性问题:(需要统整、分析、梳理)最适合拍成电影的情节是哪一段?

  事实性问题:(是什么、主人公、结局)

  2.批判性问题优于认同性问题

  批判性问题:对结局是否满意、那个章节需要改进?喜欢谁吗,谈谈看法.

  认同性问题:有统一答案的问题寻求解释

  3.延伸性问题优于陈述性问题

  延伸性问题:意在增加和学生的生活联系,感受读书对于生活的指导意义。你有无与主人公一样的遭遇?这本书会让你重新思考自己哪段类似的经历?

  陈述性问题:回答书中内容,多以“为什么”开头。

  4.“文学欣赏”问题优于内容性问题

  多一些“怎么写的”内容讨论。例:本书遣词造句有什么特别之处?那些细节特别活灵活现,仿佛叫人看到了事情的起伏经过。

  ( 二)、指导实用的“阅读策略”

  阅读前,作“预测”。根据书名、目录、对作者的了解、甚至照片或插图预测。

  阅读中,主要是“自我提醒和调整”,例如自我提问吸引自己往下读,例如在遇到疑惑时回读求证;例如提醒自己关注细节并随时注意它对后续情节的影响。

  阅读后,主要是“重读”,重读喜欢或者重要的部分,重读后梳理故事中的人物,重读后与同类书籍进行比较。

  阅读文本不同,阅读策略也不同:

  读论述性作品,侧重找共识,找主旨,找依据;

  读故事,侧重找伏笔,找高潮,找巧合,找关键事件;

  读诗歌,侧重找新鲜的字词,找修辞,找意象,找空白;

  读戏剧,侧重找时间,找场景,找背景,找人物的主要语言。

  ( 三)、营造氛围

  1、说来听听

  2、话题切口小,适用于小学生,适合教与学,更关键的是,每一个训练话题都契合那本书的特点,老师要有适时切中要害的点拨、引导可以让学生更集中注意力、运思力在思考、讨论的内容。

  3、他的课堂重聊书内容,引导生聊故事情节,提出有价值的问题。

  通过两天的学习,从知识面上来讲是不能增加多少,但从增长见识上来讲,应该有一定的收获。以上专家都说出了儿童阅读在开展过程中的困惑。如杭州长江实验学校,建于1999年,以阅读经典分享童趣的办学理念办学。娄校长所说阅读课程进课堂:“最开始学校的老师是不能接受的,但通过三年的努力已经把这所小学打造成了名校,培养了很多名师群。为了老师们、同学们能爱上阅读她付出的艰辛也不少:“如三年的教学成绩不参加评比、把图书室布置进每间教室,校园的每个角落,每周安排了一节阅读课进课表,每个月老师上一节绘本课或阅读课,班级读书会等 ,有促于教师的专业发展和学生的素质发展。激烈打造书香校园。”这也为孩子们能读上课外书营造了好的学习氛围。正如王林博士所说:“一个正常的小学生一学期光靠课本上的'二十几篇课文是远远不够的,必须要通过大量的引导阅读来提高孩子的文学素养,他题出了绘本一定要在老师的指导下阅读,在课堂上阅读。这一点引发了我的深思:如果我们把阅读课程在课堂上完成就会担心时间的紧缺,跟不上教学进度等。毕竟一星期我们只有七节语文课。如果完全跟着他们的阅读模式来开展,我们的教学任务又完成不了。阅读课程要开展好少不了学校、社会、家庭及各界人士的支持,光靠一个人的力量是无法很好地开展的。

  除此,王林博士还提出了当今教学的三个创新:学习材料的创新;教学方法的创新;教学方式的创新;正如他在《盗亦有道》观摩课上留下的闪光点:

  1.导课新颖用一本猜一猜图书,激发孩子们的兴趣。

  2.引导生如何读一本没读过的书。(如:“遇不认识的字怎么办?师回答跳过不读。”生应如何提出问题?但不同的是不需解答。)或许这就是一种创新吧!知识面的侧重点不同吧!两天的学习让我明白了,“尺有所短,寸有所长的道理”我一定在今后的教学中改变陈旧的观念,更新教育思想,让我找到了儿童课程开展的有效性和实用性。让我学到了把儿童阅读课程坚实有力地开展下去的有效途径,只有开展好了儿童阅读课程才能促进语文教学的发展,阅读是一切学习能力的核心,阅读能力是学习其他学科的基础,它是语文中重要的能力,也是现代人的基本素养。所以,我认为不光要开展学生的阅读课程,老师也需要阅读来充实自己的教育生涯,让阅读来更新你的教学模式。让阅读来陪你成长,让阅读从我们的教师开始,只要愿意不断地阅读,我坚信阅读会成为学语文之友的。

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